【正文】 與霍恩比等語言學(xué)家一起對英語語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和歸納，總結(jié)出英語的句型：動詞句型25種，形容詞句型3種，名詞句型6種。1993年又頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》。情景法：雖然情景法和聽說法有共同的理論基礎(chǔ)，但是，情景法也有不同于聽說法的特點(diǎn)，即它強(qiáng)調(diào)語言在情景中的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生理解總結(jié)語言規(guī)則是第一階段的工作。教師只糾正一些較大的錯誤，在糾正錯誤時也應(yīng)注意方法，不應(yīng)使學(xué)生感到有壓力。在某一語言環(huán)境中，如果沒有強(qiáng)化，語言是不能學(xué)習(xí)到的。一定的刺激只有被個體同化于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，主體才能對之發(fā)生作出反應(yīng)。培養(yǎng)外語能力有兩種不同的途徑，一種是習(xí)得，另一種是學(xué)習(xí)。 4）策略能力指的是在交際中懂得怎樣開始談話，進(jìn)行談話，承接，轉(zhuǎn)換話題和結(jié)束談話的能力。貝利在她研究外語學(xué)習(xí)中競爭和焦慮的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)性焦慮與競爭緊密相連，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。 但還存在其他變量，這些變量的存在會影響變量B的變化，在外語教學(xué)實驗中，如果不把一些我們不想了解、不想分析的變量控制起來，就較難觀察和了解變量A和變量B的關(guān)系。 編寫條款要注意：條款與研究目的相關(guān)，整個問卷主題明確；條款的表述明晰、簡潔，沒有出現(xiàn)誘導(dǎo)性的用語；條款的回答沒有超出受試者的知識和能力范疇，沒有出現(xiàn)社會禁忌和個人隱私的問題；條款回答項的設(shè)置沒有重疊或含糊不清的地方；條款排列恰當(dāng)，同類條款排列在一起；條款的編寫有利于歸類和統(tǒng)計分析。 刺激變量又叫自變量，反應(yīng)變量又叫因變量。海德表明，自尊心與外語口語表達(dá)相關(guān)，即自尊心強(qiáng)的學(xué)生外語好些，相反，自尊心弱的學(xué)生外語差些。 學(xué)好了語法和記住了詞匯就等于學(xué)好了語言。4）知道某些話語是否可在實際上做出來。？ 斯金納提出了行為主義關(guān)于言語行為系統(tǒng)的看法。全身反應(yīng)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在語言方面則強(qiáng)調(diào)對語法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握。從學(xué)習(xí)外語的第一天開始，教師就要嚴(yán)格要求學(xué)生，要求學(xué)生做到理解確切，模仿準(zhǔn)確，表達(dá)無誤。閱讀和書寫的練習(xí)都是根據(jù)口頭聯(lián)系過的材料來設(shè)計的。1950年至1966年期間，我國英語教學(xué)的主要特點(diǎn)是什么？ 在外語教學(xué)方面， 當(dāng)時被視為蘇聯(lián)唯一正統(tǒng)的外語教學(xué)法“自覺對比法”得到了介紹、提倡和推廣，并被視為我國惟一的外語教學(xué)法。斯威特主張外語教學(xué)應(yīng)從口語教學(xué)開始而不是以文學(xué)語言的教授開始。比如聽說法和情景法是以結(jié)構(gòu)主義語言理論為基礎(chǔ)建立起來的教學(xué)方法。雖然英語在講英語的國家里是作為母語，在不同地區(qū)和國家里，英語的發(fā)音是不盡相同的。研究還可以通過自然觀察和有目的調(diào)查進(jìn)行，對語言錯誤、某種教學(xué)策略或?qū)W習(xí)的策略，可以通過觀察和調(diào)查，把它記錄下來，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，最后提出研究的結(jié)論。舉例說明英語教學(xué)法與教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。主張語法－翻譯法的學(xué)者認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)閱讀外國文學(xué)作品的能力或通過外文學(xué)習(xí)來磨煉智慧，促使智力發(fā)展。喬姆斯基的理論對外語教學(xué)產(chǎn)生了什么樣的影響？喬姆斯基批判聽說法的結(jié)構(gòu)主義語言觀和行為主義的語言學(xué)習(xí)觀，他認(rèn)為語言不是一種習(xí)慣體系，而是受規(guī)則支配的體系。思維的練習(xí)。教師不但是語言楷模，而且是課堂活動的設(shè)計者和指揮官，作為設(shè)計者，他會考慮下一課中應(yīng)如何設(shè)計教學(xué)以便幫助學(xué)生改在錯誤。 English for China 和Senior English for China是按交際法原則編寫的教材么？ 在Junior English for China的教學(xué)步驟中，第3項Drill就是屬于這一類型的活動。 B 一定的教學(xué)方法可能是在某個語言理論或某個語言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來的，也可能是在他們共同的基礎(chǔ)上建立起來的。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，通過學(xué)習(xí)使這些結(jié)構(gòu)成為他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，就必須重視學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)中應(yīng)以“學(xué)生為中心”?？死晏岢霰O(jiān)察假設(shè)來說明學(xué)習(xí)的作用，有意識的學(xué)習(xí)（知識或規(guī)則）只能起著“監(jiān)察”的作用。，你和你的同學(xué)都使用魯斌所描述的認(rèn)知策略嗎？ 魯斌描述了6種學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略:求解和證實策略，猜測和概括或推理策略，演繹推理策略，實踐策略，記憶策略，監(jiān)控策略。 我們應(yīng)把這些文化上的影響考慮進(jìn)去，我們對學(xué)習(xí)者的分析也要全面，如果外向型的學(xué)習(xí)者在口語方面表現(xiàn)好、成就突出，我們還要看看她們在聽力、閱讀理解、書面表達(dá)方面的水平和成績。，還有些什么方法？ 還有觀察法，追思法，內(nèi)省法和調(diào)查法。 內(nèi)省法是受試者用語言把自己的思想、感情、推理活動表達(dá)出來的研究方法。第6章，看看是否由六個部分組成？ 報告是由六個部分組成：導(dǎo)言或問題的提出，文獻(xiàn)評述和假設(shè)（課題）的確立，實驗步驟或?qū)嶒炘O(shè)計，實驗結(jié)果或發(fā)現(xiàn)，對實驗結(jié)果的討論和結(jié)論，參考書目。？交際策略可以怎樣分類？ A. 外語學(xué)習(xí)者在一定場合要用外語交際，但又無法以適當(dāng)?shù)脑~語去表達(dá)，為把意義表達(dá)完整，學(xué)習(xí)者有意識的使用某種語言或非語言的手段去解決交際中出現(xiàn)的障礙，這種手段稱為交際策略。按照克拉申的外語教學(xué)理論，外語教學(xué)時應(yīng)該盡量向?qū)W生提供理解的語言輸入，為學(xué)生習(xí)得語言創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。讓學(xué)生在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上操練外語，在有意義的情景中操練、運(yùn)用外語，從而達(dá)到真正掌握外語的目的。在喬姆斯基看來，語言是一種行為，它像人類的其他行為一