【正文】 有關(guān)語言的知識，語言是講那種語言本族的人所說的話，而不是某人認為他們應該怎樣說就怎樣說，各種語言不盡相同，存在著差異。設計中包括了大綱、教學活動和學生、教師和教學材料的作用。？教師希望使用全身反應法能幫助學生在輕松自如的學習環(huán)境中掌握初步的聽說能力。第三階段的教學活動應該是控制性不很大，是學生享有更大自主權(quán)的交際性練習。母語不在聽說法課堂里使用。情景法的教材在編寫方面有兩個明顯的特征：按照語言項目出現(xiàn)頻率，選擇詞匯和語法項目，常用的先后安排，先教授。？為什么？ 使用直接法的教師旨在培養(yǎng)學生使用外語進行交際的能力，重點培養(yǎng)學生口頭交際的能力。第3章，但它仍然在國內(nèi)、外的不少學校使用，對此現(xiàn)象你能解釋嗎？ 使用語法翻譯法的目的是通過學習外語培養(yǎng)其閱讀文學作品的能力，通過背誦語法規(guī)則、背誦詞匯。現(xiàn)代外語教學改革有哪些特點？它所研究的一個趨向是研究重點的轉(zhuǎn)移，教授方法轉(zhuǎn)向?qū)W習方法；第二個趨向是把教學方法的改革擴大到教學大綱的改革上去；第三個趨向是教學手段的現(xiàn)代化。盡管在60年代以前聽說法和情景法風行一時，但不久人們便發(fā)現(xiàn)學生雖然在課堂進行了大量的語言結(jié)構(gòu)和技巧的操練，但是還是無法像人們期待那樣的在課后的交際中運用自如，所以到了60年代后期喬姆斯基對聽書法提出了挑戰(zhàn)，外界也做出了強烈反應，人們對過去的外語教學法進行反思，才導致了60年代后各種教學法的產(chǎn)生。國際音標的問世使人們能把有聲的語言用書面的方式記錄下來，為教授口語提供了有用的工具。２、語法－翻譯法是怎樣建立起來的？　　　　語法－翻譯法注意系統(tǒng)語法的講授、詞形的變化、詞類的變格等的講解并使用翻譯作為教授掌握語言的手段。人們對語言不同的觀點、不同的認知導致了不同的英語教學法。如果我們相信語言和語言學習具有共同特征，我們也會去尋找學習者學習語言的共同方法。由于作用不同，英語可以是母語或第一語言。 研究內(nèi)容：語言是什么？學習英語是一個怎樣的過程？學習英語有什么樣的規(guī)律？教授英語應該遵循什么樣的原則？教學過程是怎樣的、有什么特點？教授英語可使用什么方法和技巧？等等。為什么說英語教師也要掌握與語言教學有關(guān)的學科如教育學、心理學、語言學、哲學等有關(guān)知識？ 作為一門獨立的學科，英語教學法不但有自己的理論，還有著與其他學科密切的聯(lián)系和區(qū)別于其他學科的特點。 在很多國家，英語既不是母語也不是第二語言，但英語也有它的用場——作為外語存在。英語教學屬于教育范疇，教育學的原則、原理和方法對外語教學有指導作用并能在英語教學中得到應用。這些語言學的分支能為英語教學研究提供豐富的材料，社會語言學有助于培養(yǎng)學生使用得體語言的能力。該方法編出的課本大部分取材于文學作品，教師在課堂上使用母語進行教學，課堂的主要活動是語法規(guī)則的系統(tǒng)講解和課文句子翻譯。４、在建立情景法時，哪些英國語言學家作出較大的貢獻？帕爾默和霍恩比就是兩位杰出的代表。人們學習語言不是單純模仿記憶，而是創(chuàng)造性的活用語言。為什么說從1978年到現(xiàn)在這段時間的外語教學繁榮發(fā)展，成果累累？1978年教育部貫徹鄧小平同志“要重視中小學教育”的指示，為更快，更多地培養(yǎng)人才，頒布《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》，教育部還組織專家學者開始編寫中、小學各科包括英語的通用教材。從而使智慧得到磨練。教師和學生有著一種搭檔或伙伴關(guān)系，學生可以向教師提問和回答教師的問題，教師可以向?qū)W生提問和回答學生的問題，再者，學生也可以與學生進行對話和討論問題。教師可以使用母語講解一下語言詞匯或結(jié)構(gòu)。? 認知法的教學過程分為三個階段：即語言理解，語言能力和語言運用。？以Junior English for China第1冊第13單元第49課的對話為例，說明編寫對話的原則。教師是命令的發(fā)出者，學生則是對命令作出反應的人，在學生理解了命令并能向其他學生發(fā)命令時，他們也可以成為命令的發(fā)出者。因此 ，學習語言理論和語言學習理論對我們來講是必要的。這里講的某種刺激可能是言語的刺激，也可能是外部的刺激或是內(nèi)部的刺激。 1959年他發(fā)表的《評斯金納的言語行為》，批評了行為主義的機械論，喬姆斯基認為“語言不是習慣的結(jié)構(gòu)”。認識的發(fā)展與不能與智力的成長割裂開來，他認為掌握新知識是一種智力活動。對語言規(guī)則、結(jié)構(gòu)的學習，那個按發(fā)現(xiàn)學習法的原則，讓學生在教師的指導下，自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去歸納。克拉申把感情因素看作是可以調(diào)節(jié)的過濾器，這個過濾器可以讓語言輸入自由通過或阻礙輸入通過，而語言輸入只有通過了過濾器才能到達語言習得機制并為大腦吸收。 2）社會語言能指的是在不同的社會環(huán)境中，懂得或使用不同語體和使用不同的言語來達到不同目的的能力。，你和你的同學都使用了嗎？ 奧瑪利等人列出了8種元認知策略：預先組織策略，集中注意力策略，選擇注意力策略，自我操縱策略，預先計劃策略，自我監(jiān)察策略，減緩輸出策略，自我評價策略。一些學者把焦慮分為兩類：促進性焦慮和退縮性焦慮。只有把各方面的情況考慮進去，作出的結(jié)論才會比較合理。 反應變量是隨他種變量變化而變化的變量。，內(nèi)省法，追思法各有些什么特點？ 觀察法指的是研究人員對教師或?qū)W生在教和學過程中所采取的方法，策略，從旁進行自然觀察，并對觀察到的現(xiàn)象做詳細記錄