【正文】 有關(guān)語言的知識(shí)，語言是講那種語言本族的人所說的話，而不是某人認(rèn)為他們應(yīng)該怎樣說就怎樣說，各種語言不盡相同，存在著差異。設(shè)計(jì)中包括了大綱、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生、教師和教學(xué)材料的作用。？教師希望使用全身反應(yīng)法能幫助學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握初步的聽說能力。第三階段的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是控制性不很大，是學(xué)生享有更大自主權(quán)的交際性練習(xí)。母語不在聽說法課堂里使用。情景法的教材在編寫方面有兩個(gè)明顯的特征：按照語言項(xiàng)目出現(xiàn)頻率，選擇詞匯和語法項(xiàng)目，常用的先后安排，先教授。？為什么？ 使用直接法的教師旨在培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行交際的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口頭交際的能力。第3章，但它仍然在國內(nèi)、外的不少學(xué)校使用，對(duì)此現(xiàn)象你能解釋嗎？ 使用語法翻譯法的目的是通過學(xué)習(xí)外語培養(yǎng)其閱讀文學(xué)作品的能力，通過背誦語法規(guī)則、背誦詞匯?，F(xiàn)代外語教學(xué)改革有哪些特點(diǎn)？它所研究的一個(gè)趨向是研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，教授方法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法；第二個(gè)趨向是把教學(xué)方法的改革擴(kuò)大到教學(xué)大綱的改革上去；第三個(gè)趨向是教學(xué)手段的現(xiàn)代化。盡管在60年代以前聽說法和情景法風(fēng)行一時(shí)，但不久人們便發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然在課堂進(jìn)行了大量的語言結(jié)構(gòu)和技巧的操練，但是還是無法像人們期待那樣的在課后的交際中運(yùn)用自如，所以到了60年代后期喬姆斯基對(duì)聽書法提出了挑戰(zhàn)，外界也做出了強(qiáng)烈反應(yīng)，人們對(duì)過去的外語教學(xué)法進(jìn)行反思，才導(dǎo)致了60年代后各種教學(xué)法的產(chǎn)生。國際音標(biāo)的問世使人們能把有聲的語言用書面的方式記錄下來，為教授口語提供了有用的工具。２、語法－翻譯法是怎樣建立起來的？　　　　語法－翻譯法注意系統(tǒng)語法的講授、詞形的變化、詞類的變格等的講解并使用翻譯作為教授掌握語言的手段。人們對(duì)語言不同的觀點(diǎn)、不同的認(rèn)知導(dǎo)致了不同的英語教學(xué)法。如果我們相信語言和語言學(xué)習(xí)具有共同特征，我們也會(huì)去尋找學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的共同方法。由于作用不同，英語可以是母語或第一語言。 研究內(nèi)容：語言是什么？學(xué)習(xí)英語是一個(gè)怎樣的過程？學(xué)習(xí)英語有什么樣的規(guī)律？教授英語應(yīng)該遵循什么樣的原則？教學(xué)過程是怎樣的、有什么特點(diǎn)？教授英語可使用什么方法和技巧？等等。為什么說英語教師也要掌握與語言教學(xué)有關(guān)的學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)等有關(guān)知識(shí)？ 作為一門獨(dú)立的學(xué)科，英語教學(xué)法不但有自己的理論，還有著與其他學(xué)科密切的聯(lián)系和區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。 在很多國家，英語既不是母語也不是第二語言，但英語也有它的用場——作為外語存在。英語教學(xué)屬于教育范疇，教育學(xué)的原則、原理和方法對(duì)外語教學(xué)有指導(dǎo)作用并能在英語教學(xué)中得到應(yīng)用。這些語言學(xué)的分支能為英語教學(xué)研究提供豐富的材料，社會(huì)語言學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生使用得體語言的能力。該方法編出的課本大部分取材于文學(xué)作品，教師在課堂上使用母語進(jìn)行教學(xué)，課堂的主要活動(dòng)是語法規(guī)則的系統(tǒng)講解和課文句子翻譯。４、在建立情景法時(shí)，哪些英國語言學(xué)家作出較大的貢獻(xiàn)？帕爾默和霍恩比就是兩位杰出的代表。人們學(xué)習(xí)語言不是單純模仿記憶，而是創(chuàng)造性的活用語言。為什么說從1978年到現(xiàn)在這段時(shí)間的外語教學(xué)繁榮發(fā)展，成果累累？1978年教育部貫徹鄧小平同志“要重視中小學(xué)教育”的指示，為更快，更多地培養(yǎng)人才，頒布《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》，教育部還組織專家學(xué)者開始編寫中、小學(xué)各科包括英語的通用教材。從而使智慧得到磨練。教師和學(xué)生有著一種搭檔或伙伴關(guān)系，學(xué)生可以向教師提問和回答教師的問題，教師可以向?qū)W生提問和回答學(xué)生的問題，再者，學(xué)生也可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和討論問題。教師可以使用母語講解一下語言詞匯或結(jié)構(gòu)。? 認(rèn)知法的教學(xué)過程分為三個(gè)階段：即語言理解，語言能力和語言運(yùn)用。？以Junior English for China第1冊(cè)第13單元第49課的對(duì)話為例，說明編寫對(duì)話的原則。教師是命令的發(fā)出者，學(xué)生則是對(duì)命令作出反應(yīng)的人，在學(xué)生理解了命令并能向其他學(xué)生發(fā)命令時(shí)，他們也可以成為命令的發(fā)出者。因此 ，學(xué)習(xí)語言理論和語言學(xué)習(xí)理論對(duì)我們來講是必要的。這里講的某種刺激可能是言語的刺激，也可能是外部的刺激或是內(nèi)部的刺激。 1959年他發(fā)表的《評(píng)斯金納的言語行為》，批評(píng)了行為主義的機(jī)械論，喬姆斯基認(rèn)為“語言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)”。認(rèn)識(shí)的發(fā)展與不能與智力的成長割裂開來，他認(rèn)為掌握新知識(shí)是一種智力活動(dòng)。對(duì)語言規(guī)則、結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，那個(gè)按發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的原則，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去歸納?？死臧迅星橐蛩乜醋魇强梢哉{(diào)節(jié)的過濾器，這個(gè)過濾器可以讓語言輸入自由通過或阻礙輸入通過，而語言輸入只有通過了過濾器才能到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制并為大腦吸收。 2）社會(huì)語言能指的是在不同的社會(huì)環(huán)境中，懂得或使用不同語體和使用不同的言語來達(dá)到不同目的的能力。，你和你的同學(xué)都使用了嗎？ 奧瑪利等人列出了8種元認(rèn)知策略：預(yù)先組織策略，集中注意力策略，選擇注意力策略，自我操縱策略，預(yù)先計(jì)劃策略，自我監(jiān)察策略，減緩輸出策略，自我評(píng)價(jià)策略。一些學(xué)者把焦慮分為兩類：促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮。只有把各方面的情況考慮進(jìn)去，作出的結(jié)論才會(huì)比較合理。 反應(yīng)變量是隨他種變量變化而變化的變量。，內(nèi)省法，追思法各有些什么特點(diǎn)？ 觀察法指的是研究人員對(duì)教師或?qū)W生在教和學(xué)過程中所采取的方法，策略，從旁進(jìn)行自然觀察，并對(duì)觀察到的現(xiàn)象做詳細(xì)記錄