杭州市余杭高級中學(xué)-在線瀏覽
2024-08-08 01:12本頁面
【正文】 成“聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。?不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。?認(rèn)為是對自己工作的支持，受到鼓舞。?歡迎仔細(xì)地聽課，自信心得到加強。?搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。?獲得實踐知識，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。?要比較全面了解本節(jié)課的前后關(guān)系，反對推門聽課，隨心所欲。?要關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，仔細(xì)思考，深入底里，真正把握住學(xué)生的脈搏。?要防止將教師的課堂行為劃分成若干等級，給教師分出三六九等，互相攀比?！墩n堂觀察手冊》?為新課程背景下的中學(xué)課堂行為研究提供一個觀察、理解、描述、反省支架。 觀察維度我們確信?課堂是錯綜復(fù)雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的。?如果我們對課堂分析缺少概念的框架，就可能不理解課堂行為。我們的設(shè)計?基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)傳統(tǒng)?建立四維視閾/支架，?關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場的關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，?進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性、開放式觀察?！缱髨D所示?！缱髨D所示?！缱髨D所示。?追求：對話1．師生人生一段重要生命經(jīng)歷，同自己對話（自主）2．師生共同參與、互相合作，同他人對話（合作）3．師生知識的生成與生長，同客觀世界對話（探究）?觀察點設(shè)置：1．課堂文化，從“課程”出發(fā)，以建設(shè)“對話”文化為目標(biāo)；2．觀察文化，必須且能觀察的包括基本的“愉悅”感覺和新課程倡導(dǎo)的“自主”“合作”“探究”及體現(xiàn)的“特質(zhì)”；3．五個指標(biāo)均可從主體（師生）和/或客體（課程/客觀世界）多重關(guān)系去觀察。?觀察指標(biāo)：指標(biāo) 觀察舉例愉悅 ?學(xué)生興味盎然的時間有多長？?對整堂課有興趣的人有多少？?課堂結(jié)束后，學(xué)生的表情是怎樣的？?從學(xué)生的語言或表現(xiàn)推測，學(xué)生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？?從教師的語言或表現(xiàn)推測，教師是否享受成功感？自主 ?教師的情景設(shè)置、資源利用與生成、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)上能從學(xué)生出發(fā)嗎？?學(xué)生在課堂主動參與（個體/群體/小組/師生探討）的時間有多長？?學(xué)生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律并自由表達(dá)觀點？?能否對老師和同學(xué)提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見？合作 ?課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運用的流暢程度怎么樣？?教師和學(xué)生運用哪些合作技能（表述、傾聽、詢問、贊揚、支持、說服、接納）？?學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？?課堂中出現(xiàn)各種爭端時，能否有足夠時空表達(dá)觀點？是否顧及他人的需要？探究 ?課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價值的問題？問題是怎么產(chǎn)生的？?有沒有進(jìn)行探究？探究是怎樣展開的？有多少人參與？?教師是否有指導(dǎo)？提供哪些資源和方法？?探究是否有結(jié)果？影響結(jié)果產(chǎn)生的因素有哪些？特質(zhì) ?整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？?基于哪些方面作出這樣的判斷？?對這一文化特質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？ 課前會議?針對實際工作中所需解決或改善的問題?確定觀察的目的和規(guī)劃?做好各種相應(yīng)的準(zhǔn)備課前會議的操作?課前會議最好安排在聽課前一天，時間15分鐘到30分鐘左右。?課前會議的議事日程包括：1．明確教學(xué)主題2．明確教學(xué)目標(biāo)3．明確授課計劃4．明確困難和問題 5．明確觀察工具 6．明確觀察重點 7．明確課堂觀察以后的討論時間和討論地點 課堂觀察?進(jìn)入課堂?依照事先的計劃及所選擇的記錄方法?對所需的信息進(jìn)行記錄課堂觀察的進(jìn)行?最好在上課開始前就進(jìn)入教室，選擇能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的位置。1．定量的記錄方式 2．定性的記錄方式 ?通過不同的課堂觀察記錄方式，記錄那些所觀察的
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