教育心理學(xué)-試題及答案-在線瀏覽
2024-08-07 22:04本頁面
【正文】 哪個(gè)專業(yè)、多大年齡的新手，很多人都有一個(gè)共同特征：就是沒等弄明白問題之前就急著要得出一個(gè)答案。專欄26中所介紹的學(xué)生，就是這樣把綿羊和山羊加在一起得出船長的年齡的。 （4）具有輻合思維傾向 輻含思維是指人的思維朝向一種解決問題的方法。導(dǎo)致人在理解和表征問題時(shí)具有輻合思維傾向的因素叫心理定勢，它能使人由于經(jīng)驗(yàn)的作用而只看到事物的一個(gè)方面，或者由于練習(xí)的結(jié)果而只想到一種現(xiàn)成方法。答：柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發(fā)展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段5，社會契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。遺忘的原因，主要有以下三種：衰退說、排斥說和干擾說。衰退在感觀記憶、短時(shí)記憶和中期記憶中有重要意義：它使有限的存儲空間不至于爆滿。其實(shí)失去的記憶內(nèi)容還存在著，但不再找得回來。通過訓(xùn)練記憶力，我們可以提高重新找回的幾率。幸虧這些驚恐的時(shí)候不太多，因?yàn)榧幢阌洃浟τ?xùn)練也對這些束手無策。比如，如果我們特別不喜歡某個(gè)人，可能對他的名字記得更牢。當(dāng)我們在記憶內(nèi)容相近的單詞表，因?yàn)閮?nèi)容太相近了，發(fā)現(xiàn)記憶每一張單詞表的能力呈顯著下降趨勢。背英語單詞表時(shí)，背一些之后可以休息一下，學(xué)些其他東西，再回頭背單詞。所以就要不斷嘗試通過聯(lián)想去找一個(gè)含義。僅作判斷不說明理由不得分）遺忘的進(jìn)程是均衡的，影響遺忘進(jìn)程的因素就是時(shí)間，時(shí)間越長，忘得越多。德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早研究了遺忘的進(jìn)程并發(fā)現(xiàn)：開始遺忘是很快的，而在最后遺忘是很慢的。影響遺忘進(jìn)程的因素除時(shí)間外，還有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。(2)學(xué)習(xí)材料的數(shù)量。(3)學(xué)習(xí)程度。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在達(dá)到100%的學(xué)習(xí)程度以后，再繼續(xù)多學(xué)幾遍并不是浪費(fèi)，而是很有必要，過度學(xué)習(xí)無論從保持量還是防止遺忘的數(shù)量來看，都要好于恰能背誦的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明：150%的過度學(xué)習(xí)是最適宜的。學(xué)習(xí)時(shí)是否對所學(xué)材料做認(rèn)知加工，對遺忘有重要影響。經(jīng)過學(xué)習(xí)者精制和組織的材料遺忘得較慢。答：正確。它既不同于人類歷史經(jīng)驗(yàn)的積累過程，也不同于人們在日常生活環(huán)境中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地知道下進(jìn)行的。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。答：錯(cuò)誤。在這里，清楚規(guī)定的問題和含糊規(guī)定的問題就存在差別了。算法就是具有解決此類問題的一系列特定步驟，或可對問題進(jìn)行窮盡一切可能的嘗試。啟發(fā)法就是憑借經(jīng)驗(yàn)盡快找出一條或多條有效解決問題的途徑而不管是否還有其它途徑。但算法又不能取代啟發(fā)法，因?yàn)橐皇怯行﹩栴}沒有算法或尚未發(fā)現(xiàn)算法；二
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1