【正文】 class area game Involvement in children39。 18,提高介入小班區(qū)域游戲的總體水平 19，提高介入小班區(qū)域游戲的水平 19參考文獻(xiàn)： 20附錄一： 21附錄二： 22一、問題的提出 幼兒園的基本活動是游戲，尤其是游戲在小班幼兒的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了很重要的地位。注釋： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.區(qū)域游戲也稱作區(qū)域活動，就是以學(xué)習(xí)為中心、以興趣為中心的活動，它是教師以兒童的興趣愛好為前提，創(chuàng)設(shè)出讓兒童能夠提高學(xué)習(xí)效率、獲得最好發(fā)展而盡心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，兒童可以自由地選擇各個區(qū)域，將游戲活動開展下去。但是教師介入的效果不太理想。二、概念界定（一）區(qū)域游戲 華南師范大學(xué)的張博老師指出，“區(qū)域游戲也稱為活動區(qū)，活動區(qū)活動是教師將幼兒的興趣和發(fā)展的需要為前提，在幼兒園中給幼兒設(shè)置特定的環(huán)境供幼兒與材料、同伴相互互動，主動的學(xué)習(xí)方式在幼兒中運(yùn)用以促進(jìn)身心的和諧發(fā)展”。 [J].幼兒教育,2002,(10).結(jié)合這兩個概念，本論文認(rèn)為區(qū)域游戲指的是教師以教育目標(biāo)，兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動視的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動?！?：.廣西師范大學(xué)的李會敏老師指出行為顧名思義，一個人的言行舉止；介入行為又稱指導(dǎo)行為，一個人有意識有目的地對實(shí)施對象產(chǎn)生指導(dǎo)意義的行為舉止總和。三、文獻(xiàn)綜述(一)關(guān)于教師介入幼兒游戲時機(jī)的研究 《上海市學(xué)前教育課程指導(dǎo)》就“注意介入幼兒游戲活動的方法”的問題中提到了教師可以適度介入幼兒游戲的五種情況：“當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折、難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。② 當(dāng)幼兒重復(fù)游戲，無法進(jìn)展時； ③當(dāng)幼兒出現(xiàn)同伴交往困難時。⑤ 當(dāng)游戲偏離正面效應(yīng)時。張哲認(rèn)為：①當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、挫折難以實(shí)現(xiàn)自己游戲愿望時；②當(dāng)幼兒在游戲中有不安全傾向時；③當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時；④當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；⑤當(dāng)幼兒在游戲中反應(yīng)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容；⑥當(dāng)幼兒在游戲中反映出可以經(jīng)引導(dǎo)進(jìn)而提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的教育契機(jī)時；⑦當(dāng)幼兒在游戲中的具體狀況讓教師不清楚幼兒游戲的意圖時。研究顯示如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動,那么教師參與就能提高游戲水平,而另一方面,如果教師對游戲進(jìn)行操縱控制,提供太多的結(jié)構(gòu)性限制,或?yàn)榻虒W(xué)目的而打斷游戲,那么通常就會損壞游戲。這里指出了教師介入幼兒游戲里所扮演的角色。 Fein,Gamp。 [M].上海：上海教育出版社，20005:228—229.周欣在《試論教師在游戲中的作用》的文章中，指出教師在幼兒游戲過程中選擇的方式會對游戲產(chǎn)生不同的效果，從而指明教師介入幼兒游戲的方式分為平行式、合作式與外部干預(yù)式這三種類型。 ：江蘇教育出版社，2005:227—229.平行式介入:是指教師在幼兒四周,和幼兒玩相同的或不同材料和情節(jié)的游戲,目的在于引導(dǎo)兒童模仿,教師起著暗示指導(dǎo)的作用。交叉式介入:是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時,由幼兒邀請教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入幼兒的游戲,通過教師與幼兒、角色與角色間的互動,起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用，當(dāng)幼兒處于主動地位時,教師則扮演配角,根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。垂直式介入:是指在幼兒游戲中如果出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，出現(xiàn)攻擊性等危險行為時,教師則以教師的身份直接進(jìn)入游戲,對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。 [D].華東師范大學(xué),2006.正效介入是指教師的介入支持了幼兒的游戲意愿，讓幼兒將游戲順利進(jìn)行下去。無效介入則是指幼兒對教師的介入不理會。正向效果是指教師的介入支持了幼兒的游戲活動意向，讓幼兒將游戲順利進(jìn)行下去。無效果則是指教師的介入對幼兒的游戲不產(chǎn)生任何影響，幼兒依舊按照自己的思維方式進(jìn)行游戲。陳建林指出：不同的介入方式都都會產(chǎn)生三種介入效果，因此要充分觀察幼兒的游戲，選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，才能產(chǎn)生正向效果。教師對區(qū)域游戲的介入沒有保護(hù)好幼兒的主動性，讓幼兒自由發(fā)揮他們的探索精神，不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，解決對策是教師應(yīng)該通過細(xì)心觀察了解幼兒的需要，來扮演好自己的角色，不要經(jīng)常根據(jù)自己的習(xí)慣對問題進(jìn)行處理。此外,幼兒園還可以開展游戲指導(dǎo)觀摩活動,教師之間的開誠布公的批評和建議也可以促進(jìn)教師解決錯誤的介入行為。 .[D]..四、研究的目的和意義（一）研究目的本課題擬達(dá)到以下兩個目的：第一，通過觀察幼兒園中教師介入小班區(qū)域游戲的自然狀態(tài)，了解小班教師介入?yún)^(qū)域游戲的頻率、區(qū)域、環(huán)節(jié)、時機(jī)、主動性、方式等； 第二，對教師介入小班幼兒區(qū)域游戲事件進(jìn)行情境剖析，探討教師介入幼兒游戲主動性、方式與介入效果的關(guān)系從而為教師提出有效建議，提高教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的實(shí)際水平。通過研究成果讓教師不斷反思自己的介入行為，從中積累經(jīng)驗(yàn)，并豐富教師介入?yún)^(qū)域游戲的實(shí)質(zhì)性研究，提高與完善自身介入小班幼兒區(qū)域游戲的水平，讓幼兒得到更好的發(fā)展。本論文查閱和總結(jié)了國內(nèi)外關(guān)于教師介入?yún)^(qū)域游戲方面的著作、期刊和研究成果。一級示范園的四個教師用1A、1B、1C和1D表示。表一：觀察對象的情況表園所教師年齡教齡一級示范園1A2971B2641C32101D231一級園2A35132B2312C2872D241 注釋：五年以內(nèi)的教師屬于新教師，五年以上的屬于成熟教師。每個班級觀察一個小時。(3) 觀察工具：觀察記錄表。分別為園所、班級、教師、日期。(4)觀察數(shù)據(jù)的處理方式：分別為excel和spss ，來進(jìn)行統(tǒng)計分析。（2）訪談目的：通過訪談,總結(jié)出教師的介入動時機(jī)，從而將觀察到的事件進(jìn)行時機(jī)歸類，并補(bǔ)充觀察法中教師對區(qū)域游戲介入效果的不足之處，進(jìn)而輔助觀察法進(jìn)行研究。六、研究結(jié)果的統(tǒng)計與分析（一）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲各環(huán)節(jié)的統(tǒng)計表二：教師介入各區(qū)域環(huán)節(jié)的統(tǒng)計表從表二發(fā)現(xiàn)，教師介入小班區(qū)域游戲的行為多數(shù)發(fā)生在游戲展開這個環(huán)節(jié)。（二）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲行為的事件統(tǒng)計 筆者對每個小班都觀察兩次，就是每班進(jìn)行一個小時觀察，經(jīng)過觀察班里發(fā)生的事件，因此以觀察的行為事件為樣本進(jìn)行統(tǒng)計分析。表四：成熟教師與新教師的介入次數(shù)的統(tǒng)計表次數(shù)百分比tp新教師236%成熟教師103%由表格可以看出：t==，p。（三）教師介入小班區(qū)域游戲各領(lǐng)域的比較統(tǒng)計表五：教師介入小班區(qū)域游戲各領(lǐng)域次數(shù)的統(tǒng)計表通過圖示可以看出教師介入小班區(qū)域游戲，介入次數(shù)最多的是美工區(qū)，為129次，其次為圖書區(qū)，為83次，介入?yún)^(qū)域次數(shù)最低的是自然角，無介入行為。因此不會選擇自然角這個只能觀察的區(qū)域。建構(gòu)區(qū)會出現(xiàn)爭搶玩具的行為而增加介入次數(shù)。而且新教師的介入次數(shù)的值都明顯高于成熟教師，這是由于新教師缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，不充分觀察就介入幼兒的區(qū)域游戲行為。表七：教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的時機(jī)分析介入時機(jī)的情境舉例幼兒之間出現(xiàn)矛盾幼兒發(fā)生爭搶玩具的行為幼兒違反區(qū)域游戲的規(guī)則圖書區(qū)發(fā)生大聲喧嘩的行為；幼兒看書看煩了，就轉(zhuǎn)去參加角色區(qū)游戲。幼兒主動尋求幫助區(qū)域游戲結(jié)束后，不清楚該把玩具送到哪個格子里。 新創(chuàng)設(shè)的區(qū)域材料沒有幼兒玩教師介入到那個區(qū)域，示范游戲玩法，想讓孩子模仿。說明了教師在幼兒區(qū)域游戲中首先意識到的是為了引導(dǎo)幼兒游戲，支持和發(fā)展幼兒游戲而介入的介入時機(jī)。這說明教師的被動介入比例較大，應(yīng)該重視此類介入時機(jī)，及時將被動轉(zhuǎn)為主動