【正文】 課程實施與教學又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和聯(lián)系，主要包括兩方面。離開了教學，課程實施就無從談起。第二，課程實施研究與教學研究具有內(nèi)在的互補性。 鐘啟泉，[M].上海教育出版社,2000,366367.本文正是基于以上理論，考慮主要從教學實踐中教師的教學行為和學生的學習行為的變化來考察新課程實施的現(xiàn)狀，當然，教師的理念、課改意識、課程意識以及影響課程實施的諸多因素等也在研究之列。北京教科院基礎教育科學研究所曾于1999年6月—7月對北京市義務教育數(shù)學課程實施狀況進行了調(diào)查，以問卷的方式調(diào)查了北京市1239名小學和初中學生及589名中小學生家長，這次調(diào)查是為全面深入地了解九年義務教育數(shù)學現(xiàn)行課程實施情況，為制定旨在促進學生生動活潑、發(fā)展的現(xiàn)代化中小學課程標準提供客觀依據(jù)和有關建議。而這種教學方法已不適應學生的數(shù)學學習，他們迫切希望教師進行教學方法的改革。為給《高中數(shù)學課程標準》的研制提供客觀依據(jù)和背景資料，西北師大呂世虎老師對江蘇、新疆、甘肅三省高中數(shù)學課程實施中數(shù)學大綱的使用情況進行了調(diào)查研究。該研究采取質(zhì)化研究的方式深入到現(xiàn)場了解實施過程中教師的想法和做法，并從城市和農(nóng)村學校兩個維度進行了比較研究。針對這些問題，作者提出幾點建議：一是確立開封的有彈性的課程設計與實施模式。三是加強教師隊伍的培訓與提高。為此，作者強調(diào)要徹底改變課程實施中的“滿堂灌”現(xiàn)象，以學習方式的改變?yōu)橹攸c來提高課程實施的水平，充分發(fā)揮教師和學生在課程實施中的主體作用。發(fā)現(xiàn)廣東中小學在教材使用權、學時分配、課程實施的條件和現(xiàn)狀、教材的內(nèi)容和編寫等方面存在不少問題，建議從課程內(nèi)容更新、課程設置的多樣化、課程管理靈活性和課程評價的多元化等方面考慮課程改革。檢驗教材實驗過程，提出教材修改建議和教師培訓建議，為課程與教材改革的進一步?jīng)Q策提供參考。新課程開始實驗后，西北師范大學課程研究中心于2001年10月深入靈武國家課改實驗區(qū)，對新課程實施兩個月來的情況進行了調(diào)查研究。大連教育學院慕曉茹老師分析和研究了初中生物學課程實施現(xiàn)狀和教師的表現(xiàn)，提出了與課43程標準實施相關的教師培訓對策。：實踐中的問題問題之一：行政主導，教師與學生缺少參與我國大陸地區(qū)長期以來把課程發(fā)展作為行政行為，課程改革主要是由國家教育部來決定的，政府一旦作出決定之后，通過行政手段下達地方。這樣一來，教師成為課程改革的被動實施者，從而也就失去了課程改革的動力，而課程改革的成功又總是與課程實施者對課程改革的積極態(tài)度、主動參與等分不開的，還如臺灣著名課程專家歐用生教授（2000年）指出的那樣：“教師參與教育實驗，分析自己的教學，改革自己的課程，并非遵循由上而下的權威指令，而是考驗實驗性的行動假設，收集資料和證據(jù)，并繼續(xù)改進”。每一次課程改革，國家都要花費大量的人力、物力、財力，學科專家對課程進行規(guī)劃、設計和評價，以發(fā)展新課程計劃，但對于將新課程計劃付諸實施的策略和措施則缺乏思考和研究，即便有所探討，也主要是從行政和技術層面考慮的，忽視了課程實施的復雜性和困難性。問題之三：課堂策略，缺乏變革測量課程實施程度的一個重要指標是在實際的課堂教學中，師生課堂行為按照課程改革要求所得到的實際變化程度（馮生堯，李字建，2000年）。從多位學者所做的調(diào)查研究來看，新課程實施以后，課堂上傳統(tǒng)的做法依然很普遍地存在著，說明我國大陸地區(qū)的課堂策略總體上是缺乏變革的。教師的課程實施主要還是忠實取向的，課堂教學是以教師和書本為中心的，重視集體教學而忽視個別指導，強調(diào)教師講授而忽視對話、體驗和探究性教學，課堂管理是控制性的而非促進性的，師生互動是單向的而非多向的等等。山西師范大學學位論文2立論基點《基礎教育課程改革綱要》（試行）對新課程實施的要求2001年7月國務院批準的《基礎教育課程改革綱要》（試行）（以下簡稱《綱要》）的頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入全面實施階段?！毒V要》第二部分提出了基礎教育課程改革的六項具體目標，其中第四項目標是：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”；“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。因此，教學改革是課程改革系統(tǒng)中不可少的一環(huán)。在新一輪基礎教育課程改革中，國家課程標準取代了沿用了幾十年的教學大綱。課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的效力。與原教學大綱不同的是，課程標準對每一學科課程的性質(zhì)、價值與功能都做了定性描述，闡述了本課程領域改革的基本理念，便于教材編寫者和教師整體把握課程。課程的功能由過去單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關注學生學習的過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀，并對其提出了目標要求。課程評價更加關注人的發(fā)展過程，將學生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，各學科課程標準淡化了終結性評價和評價的篩選功能，強化了過程評價和評價的教育功能，并呈現(xiàn)多元化的趨勢。學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，也是課程實施的內(nèi)在要求和成功體現(xiàn)。從人性的角度來說，人是主體性與客體性的二重統(tǒng)一，人是能動性與受動性的二重統(tǒng)一，人是獨立性與依賴性的二重統(tǒng)一。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。從實踐的角度講，這種學習觀的變革意味著要改變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習責任感，并使學生養(yǎng)成終身學習的愿望和能力。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制和途徑是同化，學生是知識的接受者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。調(diào)查結果分析與討論3調(diào)查過程我國新一輪基礎教育課程改革從2001年7月《基礎教育課程改革綱要》（試行）的頒布進入實施，經(jīng)歷了從國家實驗區(qū)實驗階段、省級實驗區(qū)實驗階段到2003年秋季入學開始的實驗推廣階段。為了了解課改實驗推廣區(qū)暑期教師培訓工作以及新課程實施狀況，受山西省教育廳委托，2003年10月下旬山西省教科院組成課改評估小組分赴全省各地進行督察評估，筆者有幸參加了調(diào)查結果分析與討論赴太原市和呂梁地區(qū)兩地市的評估小組，深入課改一線，真實地感受了新課程，并作了大量研究調(diào)查結果分析與討論工作。本文試圖對山西省課改實驗推廣區(qū)新課程實施的整體狀況作一全面剖析，希望能為一線教育工作者或課程研究學者提出一些建設性建議，為我省乃至全國的課改實驗的順利推進做一點工作。主要調(diào)查對象為初一年級段及小學段的老師和學生，其中問卷調(diào)查學校有山西省臨汾市4所學校，運城市2所學校，督察評估所到學校有太原市陽曲縣2所學校以及呂梁6所學校，總計15所學校，總學生數(shù)約達1000人左右，參加訪談、座談的教師總?cè)藬?shù)約有百人次。涉及學校類型有：城市重點中學、城市普通中學、私立中學、郊區(qū)中學、平川以及山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。包括校長觀念，學校對實驗教師教學的管理與評價，學校的基本狀況，教學設備和教學條件等；教師的理念轉(zhuǎn)變及教學方式轉(zhuǎn)變。主要是學生在課堂上的參與情況和學習的情感、態(tài)度等；新課程實驗推廣的整體狀況。通過訪談、座談和觀察，了解到大多數(shù)學校都在積極地響應政策投入課改工作，盡最大努力在財力、物力、人力上為課改創(chuàng)造條件，例如，給實驗年級分配優(yōu)秀教師、配備多媒體等設備，對教師評估也不再以分數(shù)為唯一標準，而是多方衡量、多角度評價。但通過比較，發(fā)現(xiàn)以下兩點差異：第一，城市學校比農(nóng)村學校新課程實施的力度大通過對幾所城鄉(xiāng)中學初一思想政治課的聽課、教師訪談及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在文件規(guī)定與實際實施課程的比較中，城市學校與農(nóng)村學校有差異，如下表所示：城市與農(nóng)村文件課程與實施課程的比較文件的規(guī)定和要求實際的表現(xiàn)城市農(nóng)村計劃階段課堂中調(diào)整計劃階段課堂中調(diào)整目標對學生進行心理品質(zhì)、正確思想方法、健康人格和個性優(yōu)化教育注重基礎知識、常識教育；在一定基礎上體現(xiàn)性格教育和思想方法教育；較少體現(xiàn)心理品質(zhì)教育和人格教育?；疽罄斫猓毫信e事例說明道理或引用事例談對某道理的體會比較注重對基本內(nèi)容的羅列，突出重點知識，事例基本采用書本上的原事例。遵照教參的要求，按書本知識的進度進行安排，事例完全采用書本上的原事例。活動：用于開展學生課堂 活動和實踐的時間不少于總課時數(shù)的20%基本圍繞課堂活動來安排，有時專門設一節(jié)活動課，課外活動無計劃?；静挥媱澔顒诱n。方法多種教學方法靈活運用比較注重教師講，在很大程度上將多種教學方法結合。以教師講授為主，教學方法單一。根據(jù)學生個別差異因材施教計劃對差生采取一些辦法。對差生的方法比較單一。文件課程和實施課程是課程實施前后的兩種課程形態(tài)。從表中反映出，具體實施過程中表現(xiàn)出來的教學目標與文件中所規(guī)定的教學目標存在著一定的差別。在實際教學中表現(xiàn)出過多地重視基本知識的傳授的傾向，尤其是農(nóng)村學校在課堂教學中更是缺乏變通，教學內(nèi)容和方法都很單一，這是不符合思想政治這門課的特點和宗旨的。城市學校無論在地理位置、學校設施、師資還是財政支持以及信息傳遞方面都優(yōu)越于農(nóng)村學校，因此城市學校有條件也有能力在課改中走在農(nóng)村的前面。第二，校長觀念新的學校，課程實施的效果較好通過調(diào)查、比較發(fā)現(xiàn)，一個學校的校長觀念放開了，這個學校就搞活了。校長在其新理念的指導下，必定會采取新的管理和育人方法，那么教師的觀念和做法也會隨之有新的轉(zhuǎn)變，整個學校的創(chuàng)新氛圍就形成了，這是新課程實施所必不可少的條件，即使是在農(nóng)村學校，有一個大膽改革、有魄力的校長，那這個學校的課改成效不一定亞于城市學校。教師能這么快并這么到位地實施新課程，我想很大一部分原因在于該校的校長本人觀念開放、做法得體，大大提高了實驗教師實施新課程的積極性。經(jīng)過新課程實施前的課改教師培訓，廣大教師已認識到課改的重要性、緊迫性、艱巨性，面對新課程體系的重大變革對自身的新要求，廣大教師加強學習、認真實踐，課改主人翁意識鮮明。通過與一線教師的座談，深切感受到教師們對課改是非常歡迎的，他們不僅在頭腦中樹立了新課程的各種理念，而且在課堂實踐中也是身體力行，逐漸改變“權威者”的角色，創(chuàng)設民主、平等的教學氣氛。教師的教學方法也一改往日的單一的一講到底或一問到底，而是穿插各種活動，學生明顯參與的多了，自然學習的積極性就被調(diào)動起來了，老師教得輕松，學生學得愉快。同時，許多實驗教師在每節(jié)課后還積極進行反思，尋找不足和問題，不斷改進教法。第二,教師們樹立了全新的教育觀念。相當一部分教師認識到教師的責任不光是使學生擁有盡可能多的知識和技能，更重要的是使學生的人格得到塑造、心靈得到陶冶，通過新課程的學習使他們學會做人、學會求知、學會生存，使每一個學生都得到全面、和諧的發(fā)展。這說明，教師正在把新理念貫徹到自己的行動實踐中，正在進行著積極的嘗試和大膽的改革?，F(xiàn)代教育理論倡導的新課程呈現(xiàn)出立體、開放的態(tài)勢，它包括課程結構的均衡性、綜合性，課程內(nèi)容選擇的生活性、多樣性，課程開發(fā)的多元性、特色性，課程實施的自主性、探索性，課程教學組織形式的個性以及課程評價的促進發(fā)展功能。在離石一中教師座談會上，多位教師反映“新教材編得比較活，開放性大，難以駕馭”，盡管這是個問題，但同時也暗示著教師已經(jīng)認識到新教材、新課程的開放性特點，基于這種認識，課堂教學也一定會隨之由“封閉型”走向“開放型”，由“一言堂”走向“多言堂”。“分組活動”作為符合兒童心理認知特點的課堂組織形式和學習形式，它為學生提供了寬松、自由、民主的學習氣氛，有利于發(fā)揮學生的個體學習潛能，有利于學生、師生相互間的交流與合作，有利于學生思維能力、創(chuàng)新意識和實踐操作能力的培養(yǎng)，同時有利于課程內(nèi)容、課程目標的達成與實現(xiàn)。本次研究所調(diào)查的學?；旧隙疾捎昧恕胺纸M活動”這種教學組織形式。從聽課來看，老師一布置完分組討論的任務，學生們立即按座位分成小組，反應熱烈而興奮，課堂中馬上充溢著和諧而溫暖的氣息。例如，一節(jié)數(shù)學課中，學生分小組，將蘿卜、土豆塊切成幾何體，親身感知、觀察、觸摸、測量。學生在活動中表現(xiàn)出濃厚的興趣，取得了良好的教學效果。這里所說的“非智力因素的培養(yǎng)”指的是對學生進行的人格的塑造、創(chuàng)造性思維的開發(fā)、思想品德及“三觀”（人生觀、世界觀、價值觀）教育等。課堂教學不光是對學生進行知識等智力因素培養(yǎng)的手段，更應成為提升學生全面素質(zhì)，使學生全面發(fā)展的最佳途徑。本次調(diào)查通過幾節(jié)語文課的聽課觀察，很有感觸。如在離石一中的一節(jié)《走一步，再走一步》語文課中，老師通過“變語言”、“變角色”、“變環(huán)境”、“變結局”等幾個情境的設置，讓學生分別設想不同的結局，并將自己的設想講給其他的同學聽，每一個學生講完之后，老師都要帶領同學們一同分析該同學的設想，引出對人生的思索、對人性的思索，并讓學生發(fā)表不同的見解。整節(jié)課，全班學生幾乎全部投入思考，在老師的引導啟發(fā)下，一步一步地走向思想的升華。第三,激勵性評價對學生學習興趣的激發(fā)。對教師的評價側(cè)重其教學中的特色之處、創(chuàng)新之處。如一節(jié)小學一年級語文課上，老師采取的獎勵辦法是給上講臺面對大家讀拼音讀得準確的小同學發(fā)一枚紅五星，并引導大家一起評判該同學的表現(xiàn)。于是，沒拿到紅五星的同學也高高興興地回到座位上。此情此景使人深受感染，激勵性評價的作用可見一斑。課堂中，學生在教師的指導下，自己動手制作學具，分工合作，積極探索，尋找解決問題的辦法。如此，學生參與的積極性非常高，都把小手舉得高高的要求去臺前演示，往日農(nóng)村孩