【正文】 生所具有的一種影響力。有的教師往往喜歡采取嚴厲的手段 ， 迫使學生服從課堂紀律。因為這只能有助于維持班級的表面紀律 ， 而實際上 ， 學生是出于被迫 ， 而不是出于對教師的信任尊敬所產(chǎn)生的自覺行為。 （二）班主任威信的構成因素 1． 權力因素。學生的支持等。對學生的影響力是相對穩(wěn)定地發(fā)揮作用的 ， 而真正能體現(xiàn)班主任領導水平和工作效果的是非權力因素。非權力因素亦稱自然因素 ， 是由班主 任自身的素質和行為所決定的。非權力因素對學生所產(chǎn)生的心理和行為的影響力是建立在信服的基礎上的 ， 通過潛移默化的影響 ， 作用于學生的內(nèi)心世界 ， 從而形成一種穩(wěn)定持久的內(nèi)驅力 ， 使學生行為更為主動、積極。實踐證明 ， 每個班主任都應該具有一定的威信 ， 它對提高管理班級的效能、增強班集體的凝聚力和向心力、擴大班主任的影響力、全面地履行班主任教書育人的職責及學校的聲譽等都是極為重要的。具體表現(xiàn)在 : 第一 ， 有威信的班主任所講的話 ， 學生確信其正確性 ， 能很快接受 。 第二 ， 有威信的班主任是學生心目中的榜樣 ， 而榜樣的力量是無窮的 ， 它表現(xiàn)出一種積極的影響力 ， 使學生能夠從班主任的目光、表情、手勢中感受到無形的教誨 ， 達到教育家葉圣陶所說的“教是為了不需要教”的境界。而一個有威信 的班主任只需一個眼色 ， 就可讓違紀者自覺地終止其錯誤的行為?！巴拧迸c“威嚴”是不同的 ， 威嚴壓制是一種假象 ， 因而是不真實的 ， 也是不能持久的。眾多學者對班主任威信進行了比較深入的研究并取得豐富的成果，其中關于高中班主任威信的研究也不在少數(shù)，主要集中在從班主任自身素質提高來建立威信方面的研究。但是，學者們的研究大多只停留在對班主任威信本身的研究上，提出建立班主任威信的途徑太過籠統(tǒng)理論。易文媛在《從非權力影響力的構成要素談班主任威信的樹立》中從品格要素、能力要素、知識要素和情感要素四個維度對班主任威信的形成進行了研究。此外，她還對班主任的能力要素進行了細致的劃分 和深入的研究，認為能力要素是影響班主任威信高低的關鍵，一個有威信的班主任應該具備縝密有方的組織管理能力、機智敏捷的應變能力、通融豁達的協(xié)調能力、深刻敏銳的觀察分析能力、迅速果斷的處事能力。 ［ 1］ 徐夢羆在《年輕班主任要樹立威信》中對班 主任威信的重要作用進行了概括，認為班主任的威信是影響其工作效率和工作效果的重要因素，主要表現(xiàn)在三個方面：第一、有威信的班主任的話能很快被學生接受并積極行動。第三、有威信的班主任比威嚴的班主任所產(chǎn)生的教育力量更持久有效。其中還強調淵博的知識和深入淺出的教藝對班主任威信形成的重要作用，指出一個多才多藝的班主任能使學生產(chǎn)生一種敬佩感，從而建立威信。 ［ 3］ 趙麗芳在《如何建立班主任的“威信”》中提出善待每一位學生是產(chǎn)生“威信”的有效途徑。 ［ 4］ 王振宇等在《怎樣樹立班主任威信》中提出“重法制，淡人制”是班主任建立威信的重要工作方法。 ［ 5］ （二）關于高中班主任威信研究的不足之處 第一、雖然對班主任威信研究的文獻不在少數(shù)，但這些文獻沒有把不同階段班主任區(qū)分開來，區(qū)別對待，細致研 究。 第三、目前，學者們對班主任威信形成的研究主要都是從班主任自身的角度開始，對班主任自身的素質要求過高，而又沒有相應的待遇來支持和激勵班主任不斷提高素質修養(yǎng)。 第四、實際上，現(xiàn)實中有威信，受學生喜歡和愛戴的班主任并不一定要求各個方面都很優(yōu)秀，只要在其中某一兩點做的很出色，就會是一個很有威信的班主任。 四、研究方法 （一）調查目的。 （二）調查方法和內(nèi)容。調查內(nèi)容主要從班主任的道德品質、知識水平、管理能力和情感要素四個方面展開，側重對班主任心理品質、思想品質以及知識水平和教學水平的考察。調查面向井岡山大學教育學院大一年級全體學生。從攻讀的學位來看，本科學生 81 人，?？茖W生 70 人；從性別來看，男生 6 人，女生 145人； 從調查對象高中時期成績和擔任班干部情況看，成績良好甚至優(yōu)異的學生占總人數(shù)的 ﹪，成績一般甚至偏差的學生占總人數(shù)的 ﹪，高中時期擔任過班干部的學生占總人數(shù) 62﹪，沒有擔任班干部的學生占總人數(shù)的 38﹪。用 Excel 軟件統(tǒng)計計算每個問題在各個選項上的人數(shù)及比例。同時，也可以看出存在諸多問題和困惑。 （一）高中班主任樹立威信過多依賴權力因素 雖然有 ﹪學生認為自己高中班主任很有威信、 43﹪學生認為自己高中班主任比較有威信，但是也有 ﹪的學生認為自己高中班主任威信一般，甚至有 ﹪的學生認為自己高中班主任威信較差或很差。但是也有 ﹪學生認為只有一小部分同學能聽從班主任的話，甚至還有 ﹪的學生認為幾乎沒人聽從班主任的話。只有 ﹪的學生認為自己高中同學是出于對班主任的好感和敬佩， ﹪的學生認為是出于對班主任的信任。（見圖 2） 圖 （二）高中班主任自身素質的欠缺 從學生對自己高中班主任素質的滿意度來看，高中班主任在學生心目中的威信也面臨多方面挑戰(zhàn) ,主要表現(xiàn)在道德品質與修養(yǎng)、知識水平、管理能力以及情商能力的欠缺。 調查研究得出，學生總體上對自己高中班主任的道德品質認可度較高，但也有相當部分學生對自己高中班主任的道德品質較為不滿，如教師素養(yǎng)低、思想落后，言行不一，工作不熱情、不講文明等。（見圖 3） 圖 在言行一致方面， ﹪的 學生表示自己高中班主任每次都能做到， 51﹪的學生表示自己高中班主任大多數(shù)能做到，但是有 ﹪的學生認為自己高中班主任一半左右能做到，還有近 10﹪的學生認為自己高中班主任大多做不到或根本做不到。（見 圖 5） 圖 學生對高中班主任教師素養(yǎng)的認可情況0高 較高 落后 不清楚系列1高中班主任在學生心目中的工作熱情狀況0盡職且熱情 盡職不熱情 敷衍了事 很不負責任系列1 高中班主任在學生心目中言行情況0每次都能 大多能 一半 大多不能 做不到系列1 在文明程度方面， ﹪的學生認為自己高中班主任言行舉止文明，很有修養(yǎng)； ﹪的學生認為自己高中班主任言行舉止一般，基本無不良行為和癖好；還有 ﹪的學生認為自己高中班主任在不同的場合有不同的表現(xiàn)，在正式場合較文明，不正式場合較隨意；有 ﹪學生認為自己高中班主任有不良癖好（如吸煙，講臟話，不注重個人衛(wèi)生等），完全不具備教師應有的形象，甚至令人反感。一般而言，幾乎所有的學生都會喜歡、欽佩有能力、有本事的老師，都會被淵博的知識和深入淺出的教藝所折服。 ﹪的學生認為自己高中班主任專業(yè)水平很高，且其他與育人工作相關的知識、閱歷也很豐富 ,﹪大認為自己高中班主任的專業(yè)水平較高，其他與育人工作相關的知識、閱歷也較豐富。（見圖 6） 圖 此外，大部分學生對自己高中班主任的教學水平也較滿意，但也存在一定的問題。（見圖 7） 高中班主任在學生心目中的知識水平狀況0專高閱豐專較高閱較豐專高閱少 專差閱豐 專差閱少系列1 圖