初中信息技術(shù)教學(xué)論文-在線瀏覽
2024-08-07 13:05本頁面
【正文】 能力發(fā)展的教育模式。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在平時的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個別學(xué)生，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識類型多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程時，往往喜歡上機(jī)操作課，而不喜歡上理論課。比如我在上“信息無處不在”這塊內(nèi)容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過這幾個身邊的小事情，學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學(xué)生可以舉一反三。 作為信息技術(shù)教師，必須根據(jù)環(huán)境，注重知識應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而實現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時代的要求！ 2014年1月9日星期四淺談信息技術(shù)課堂改革目前，我國中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)，以教師為中心，主宰教學(xué)全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導(dǎo)作用僅僅限于停留在表面形式上，而學(xué)生的主體作用又得不到充分發(fā)揮，甚至被嚴(yán)重削弱，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力被嚴(yán)重抑制。如何既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去學(xué)習(xí)呢？下面就具體談?wù)勎业淖龇?。例如：在學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入機(jī)房的過程中，我通過教師機(jī)循環(huán)播放清新悅耳的樂曲，使同學(xué)們進(jìn)入機(jī)房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。二、引導(dǎo)探究，學(xué)生欲學(xué)對知識的渴求是學(xué)生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應(yīng)充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學(xué)的契機(jī)。教師一方面要通過啟發(fā)，給學(xué)生以思考的機(jī)會和時間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用的最佳時間。計算機(jī)對學(xué)生本身具有一定的吸引力，學(xué)生對計算機(jī)有著極強(qiáng)的好奇心，這正是促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，上課時應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生看后，自然是喜歡經(jīng)過修飾處理的圖表，我看得出，他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中流露著求知的欲望，于是我抓住時機(jī)告訴學(xué)生： “這張圖表是利用 Excel的圖表修飾，大家想不想學(xué)？ ”就在學(xué)生急不可待時，我展示了課題： “這一節(jié)課，老師就和大家一起來學(xué)習(xí)《圖表修飾——修飾產(chǎn)量增長表》，使我們的圖表更加美觀、形象、生動、活潑。三、主動探究，學(xué)生會學(xué)――培養(yǎng)“課堂小老師”作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能具有參與教學(xué)過程中去的能力。施教之功，貴在授法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，是深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。我在教學(xué)當(dāng)中采用的是“課堂小老師”的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)當(dāng)中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。具體做法是：第一，課前由學(xué)生自行組成小組（ 3—6 人）；第二，給小組一些簡單預(yù)習(xí)提綱的任務(wù)。這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點，有的放矢地學(xué)習(xí)。有了問題化預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生從而真正收到自主學(xué)習(xí)的實效。在實施過程中我也發(fā)現(xiàn)了不少的問題。對于這些同學(xué)我與之對應(yīng)的采用了 “一幫一”的對策，也就是一個相對優(yōu)秀的同學(xué)帶一到兩個“學(xué)困生”，盡量讓每一位同學(xué)都能夠參與到課堂教學(xué)中來，體驗當(dāng)老師的樂趣，這種做法在無形之中增強(qiáng)了那些平時在老師、同學(xué)眼中是“學(xué)困生”的自信心，幫助他們創(chuàng)設(shè)了 “我也能行”的良好學(xué)習(xí)心理，為今后學(xué)好其他學(xué)科起到了促進(jìn)的作用。創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務(wù)分為三個層次： A、可直接在剛生成的圖表上進(jìn)行修飾。 C、可輸入有關(guān)的數(shù)據(jù)，并生成圖表。自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以采用多種形勢，比如分組完成法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。實踐證明，學(xué)生在完成一個他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如，在給學(xué)生提出不同層次的任務(wù)后，請同學(xué)們以兩人一組的互助形式來完成，培養(yǎng)他們的合作意識。信息時代的到來，給現(xiàn)代教育提出了新的要求，那就是要想真正適應(yīng)社會的發(fā)展和需要，必須要掌握信息技術(shù)。通過幾年的教學(xué)實踐，本人獲得幾點心得體會，與大家交流。雖然在一些小學(xué)已開設(shè)信息技術(shù)課程，但對學(xué)生來說，還是一門新興的、新穎的課程，因而對計算機(jī)更是充滿著一種神秘感，很想知道計算機(jī)是怎么工作的，主機(jī)箱內(nèi)到底有些什么東西，它們各有什么用途？對此，我常通過現(xiàn)場實物展示來讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做，認(rèn)識一下什么是硬盤、主板、內(nèi)
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