【正文】 生從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)具體的實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念。比如，在引導(dǎo)學(xué)生了解角的概念時(shí)，自己沒(méi)有能夠把握住教學(xué)時(shí)機(jī)，簡(jiǎn)潔的引導(dǎo)學(xué)生掌握角的概念，浪費(fèi)時(shí)間比較多，導(dǎo)致時(shí)間分配不夠合理，練習(xí)處理有些倉(cāng)促。由于中年級(jí)學(xué)段的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與呈現(xiàn)都能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自我反思與感受從課堂教學(xué)上看，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生在做題的時(shí)候，遇到題目的類型有所變化的時(shí)候，有很多的學(xué)生就不會(huì)做了，比如說(shuō)作業(yè)本中最后一題，告訴我們路程、時(shí)間、求汽車速度的時(shí)候，而這個(gè)路程還得從自行車的速度、時(shí)間相乘得出的時(shí)候，很大一部分學(xué)生就感到困難，怎樣讓學(xué)生融會(huì)貫通是我們教師值得思考的一個(gè)問(wèn)題。教師給學(xué)生足夠的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索，合作交流，等一系列探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并感受乘法的價(jià)值，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。學(xué)生的思維打開(kāi)了，爭(zhēng)相展示自己的想法，于是占用了很多課堂時(shí)間。板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師姓名胡雄湘被指導(dǎo)教師姓名王姣指導(dǎo)時(shí)間指導(dǎo)項(xiàng)目與內(nèi)容指導(dǎo)撰寫(xiě)教育教學(xué)反思指導(dǎo)形式交流研討指導(dǎo)過(guò)程與意見(jiàn)反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。因此，如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？（1）、寫(xiě)成功之處（3）、寫(xiě)課堂感受（5）、寫(xiě)”再教設(shè)計(jì)”要經(jīng)?？醋约核鶎?xiě)的教后記錄，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行深層次的探討，運(yùn)用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法，拋開(kāi)膚淺的、表面性的東西，注重對(duì)規(guī)律的揭示，對(duì)真理的發(fā)現(xiàn)。 板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師姓名胡雄湘被指導(dǎo)教師姓名王姣指導(dǎo)時(shí)間指導(dǎo)項(xiàng)目與內(nèi)容指導(dǎo)示范課指導(dǎo)形式交流研討指導(dǎo)過(guò)程與意見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容:除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法本節(jié)課是讓學(xué)生掌握用“四舍五入法”的試商方法來(lái)計(jì)算除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)筆算除法。鼓勵(lì)學(xué)生與同桌之間說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣計(jì)算的？借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)算法的理解。在口算教學(xué)中而知其然是計(jì)算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的鍛煉。板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師姓名胡雄湘被指導(dǎo)教師姓名王姣指導(dǎo)時(shí)間2011．11．1指導(dǎo)項(xiàng)目與內(nèi)容指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)指導(dǎo)形式檢查反饋指導(dǎo)過(guò)程與意見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容：觀察物體本課只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物，初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)觀察較為抽象的幾何圖形作準(zhǔn)備。學(xué)生在平時(shí)生活中觀察物體都有經(jīng)歷，但思維處于無(wú)序的、無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，沒(méi)有從數(shù)學(xué)的角度去思考，所以教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)層面上提升到數(shù)學(xué)思考層面上，挖掘培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和空間想像力的因素。細(xì)思原因，原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面，我想如果在課前復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題了。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行數(shù)一數(shù)、算一算、歸納、總結(jié)7的乘法口訣。自我反思與感受課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系，本課是學(xué)習(xí)7的乘法口訣，在學(xué)習(xí)7的乘法口訣之前已經(jīng)有了26的乘法口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以將學(xué)習(xí)26的乘法口訣的一些學(xué)習(xí)方法遷移過(guò)來(lái)，這堂課上沒(méi)有體現(xiàn)出這一點(diǎn)來(lái)，下次教學(xué)要深入考慮。雖然是善于學(xué)習(xí)了，但是也要自己嘗試改革創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)大膽地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)他們的概括能力以及善于觀察，勤于思考、勇于探索的良好習(xí)慣。板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師姓名胡雄湘被指導(dǎo)教師姓名王姣指導(dǎo)時(shí)間2011．12．3指導(dǎo)項(xiàng)目與內(nèi)容教學(xué)常規(guī) 檢查指導(dǎo)形式教學(xué)診斷指導(dǎo)過(guò)程與意見(jiàn)合理安排時(shí)間這節(jié)課通過(guò)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)籌思想在解決問(wèn)題中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力。自我反思與感受本課時(shí)主要是通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì)優(yōu)化思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這節(jié)課旨在讓學(xué)生輕松、愉快的氛圍中自主探索，合作交流，體會(huì)優(yōu)化思想，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、智能開(kāi)發(fā)、身心點(diǎn)化”。同時(shí)，在課后的延伸中，也讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的成就感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識(shí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者，而參與、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得知識(shí)的是學(xué)生自己，真正體現(xiàn)了＂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體＂這一教學(xué)思想。不精心設(shè)計(jì)的話，復(fù)習(xí)課難免會(huì)回到呆板、“炒冷飯”的舊模式中，因此我在兩位數(shù)乘兩位數(shù)整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以集體自由討論為基本模式，喚起全班同學(xué)的主動(dòng)參與與意識(shí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納整理。同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，和學(xué)生一起觀察、一起討論，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題并解決新問(wèn)題。自我反思與感受在本課中，還有很多不盡人意之處。另外，如何用難易恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題串連起各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出排除法在解決邏輯推理問(wèn)題的強(qiáng)大功能，并用巧和精的習(xí)題達(dá)到訓(xùn)練的目的是本課的關(guān)鍵。訓(xùn)練的強(qiáng)度，難度還有待提高。這節(jié)課的教學(xué)思路是從學(xué)生的生活情境出發(fā)，初步感知平均分現(xiàn)象，概括出“平均分”的概念；再引導(dǎo)學(xué)生探究，操作“平均分”，體驗(yàn)從原始化平均分到最優(yōu)化平均分的過(guò)程；最后，再將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處可見(jiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)自己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分。本節(jié)課的不足之處是：思維發(fā)散性不強(qiáng)。這要讓學(xué)生理解。讓學(xué)生進(jìn)行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動(dòng)交流的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得新知。2．課堂教學(xué)中為學(xué)生留有充分的探索時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，學(xué)生能在先確定方向的基礎(chǔ)上，在通過(guò)距離更好的找準(zhǔn)需要確定的位置。不足之處有：1．本節(jié)課教學(xué)，時(shí)間劃分的不是很理想，學(xué)生說(shuō)的時(shí)間過(guò)多，鞏固練習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生的練習(xí)題完成的較少。3．本節(jié)課較好訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力還有待指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。自我反思與感受從這堂課后效果來(lái)看，學(xué)生能在原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并通過(guò)具體實(shí)例，能較快地感知、判斷平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象?！扒腥朦c(diǎn)找的不明顯，以致數(shù)不出移動(dòng)的格數(shù)。我首先想讓學(xué)生獨(dú)立思考，針對(duì)同一問(wèn)題，想出不同的算法，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法。但我個(gè)人認(rèn)為，如果學(xué)只停留在最基礎(chǔ)的水平（掌握最基本的運(yùn)算方法）上，那就沒(méi)有達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的，教師只有對(duì)學(xué)生提出高一層次的要求，學(xué)生才會(huì)去思考，所以針對(duì)abc=a(b+c)這樣的算式變形，我要求學(xué)生必須掌握，并讓學(xué)生認(rèn)真討論什么時(shí)候運(yùn)用這種變形更合理。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個(gè)計(jì)算上的錯(cuò)誤：一、審題不認(rèn)真，學(xué)習(xí)欠靈活。二、應(yīng)用意識(shí)薄弱。板江中學(xué)“青藍(lán)工程”記錄表NO:指導(dǎo)教師姓名胡雄湘被指導(dǎo)教師姓名王姣指導(dǎo)時(shí)間指導(dǎo)項(xiàng)目與內(nèi)容指導(dǎo)班級(jí)管理工作指導(dǎo)形式主題研討指導(dǎo)過(guò)程與意見(jiàn)上課要求每天強(qiáng)調(diào)，日日重復(fù)。教師的語(yǔ)言要精彩，符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。學(xué)生中間已經(jīng)發(fā)生混亂，嘈雜聲已經(jīng)蓋過(guò)了老師，只要走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，拍一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏。有學(xué)生頑劣成性，屢教不改，成為班級(jí)壞風(fēng)氣的源頭。不太提倡用什么小星星小紅花，上課遵守紀(jì)律是他應(yīng)該做的，當(dāng)然給學(xué)生驚喜除外。在操作活動(dòng)中讓學(xué)生擺小棒做游戲，有意地讓他們經(jīng)歷將一個(gè)具體到抽象的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)理解一個(gè)數(shù)另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生的積極思考中，對(duì)