【正文】 性知識(shí)2. 關(guān)系，論題3. 習(xí)得階段，鞏固階段，提取和運(yùn)用階段4. 命題網(wǎng)絡(luò)，圖式5. 腳本6. 我愛梅花，梅花是冬天的。 形象的材料除了可以用言語編碼外，還可用意象來編碼。廣義知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，程序性知識(shí)又可分為智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能。3.⑵。 4.⑶，⑷。學(xué)習(xí)的第一階段為陳述性階段，第二階段為知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化，第三階段有陳述性知識(shí)也有程序性知識(shí)。用來回答“是什么”問題，則為陳述性知識(shí)；用來回答“怎么辦”問題，則為程序性知識(shí)，即要考慮測量的條件和要求。故事一般由起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)有序部分組成。6.（2）。7.⑵。8.⑶。9.（2）。10.（1）。11.⑵。12.（2）。13.⑷。14.（2）論點(diǎn)和論據(jù)都作為新的知識(shí)，勾畫出其邏輯關(guān)系圖就在這些新知識(shí)內(nèi)部建立聯(lián)系。四、研究與設(shè)計(jì)。概念同化：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念理解新概念。智慧技能：個(gè)體有可能通過語言、數(shù)字之類的符號來對環(huán)境做出反應(yīng)與描述的性能。產(chǎn)生式系統(tǒng)：程序性知識(shí)的表征形式。概念：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指運(yùn)用概念的關(guān)鍵特征對事物進(jìn)行分類的能力。 變式練習(xí)：知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的關(guān)鍵途徑。匹配的反例：指在概念的無關(guān)特征方面與正例非常相似，但不具有概念的關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征的例證。規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指運(yùn)用表示若干個(gè)概念間的關(guān)系對外辦事的技能。 概念形成：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指學(xué)習(xí)者從概念的具體例子中概括出概念的關(guān)鍵特征，涉及概括和分化兩個(gè)認(rèn)知過程。先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，而后再舉例說明。先呈現(xiàn)規(guī)則的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括出規(guī)則。程序：規(guī)則的一種特殊的、較為復(fù)雜的形式，是一些較簡單的規(guī)則按一定順序構(gòu)成的連鎖，也叫操作步驟。2. 專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)，非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)3. 自動(dòng)化的程序性知識(shí)，受意識(shí)控制的程序性知識(shí)4. 辨別，概念。6. 個(gè)體有可能通過語言、數(shù)字之類的符號來對環(huán)境做出反應(yīng)與描述。8. 一些較簡單的規(guī)則按一定順序。、概念同化。12. 下位學(xué)習(xí)。14. 體現(xiàn)規(guī)則變化的情景。 三、選擇1. ⑶。2. ⑵，⑷。3. ⑴，⑷。4. ⑵，⑶。5. （3）。7. （3），二氧化碳的關(guān)鍵特征很難通過個(gè)體感官而感知。智慧技能層次論指出了智慧技能的四個(gè)亞類及其層次關(guān)系、習(xí)得的內(nèi)外條件。⑴、⑵屬于學(xué)習(xí)方式而非學(xué)習(xí)結(jié)果。10. （1）。第六章 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)習(xí)題參考答案一、解釋下列術(shù)語認(rèn)知策略：智慧技能的一個(gè)用于對內(nèi)調(diào)控的亞類，是學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過程。學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)而制定的認(rèn)知計(jì)劃。認(rèn)識(shí)論信念：學(xué)生對知識(shí)與學(xué)習(xí)的性質(zhì)的信念，影響學(xué)生對策略的選擇和使用。一般領(lǐng)域的認(rèn)知策略：指可跨學(xué)科領(lǐng)域使用的認(rèn)知策略。3. 學(xué)習(xí)者用來設(shè)置學(xué)習(xí)目的、評估達(dá)成目的的進(jìn)展情況、選擇調(diào)整其它策略運(yùn)用。大于。6. 復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、理解監(jiān)控策略、情感策略。8. 將認(rèn)知策略描述給學(xué)生，學(xué)生構(gòu)建出對策略的理解和認(rèn)識(shí)；給學(xué)生提供運(yùn)用策略的練習(xí)，學(xué)習(xí)者練習(xí)構(gòu)成策略的概念、規(guī)則與程序；給學(xué)生提供練習(xí)，促進(jìn)策略運(yùn)用的泛化和靈活性。2. （4），調(diào)整自己的焦慮狀態(tài)屬于資源管理策略。4. （3），研究表明，對策略的訓(xùn)練不應(yīng)單獨(dú)設(shè)科進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行。策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用受原有知識(shí)背景的影響。 6. ⑷。根據(jù)桑代克的效果律，如果兒童執(zhí)行策略并得到滿意結(jié)果（學(xué)習(xí)效率提高），則以后兒童還傾向于繼續(xù)采用這一策略，故而讓兒童體驗(yàn)到應(yīng)用策略的后果可以激發(fā)其運(yùn)用策略的動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)行過參觀訪問和戶外活動(dòng)，具備了寫作的內(nèi)容，但缺乏將內(nèi)容圍繞中心進(jìn)行選擇并按一定順序組織起來的能力。8. (1)；（2）；（3）；（4），這些都是影響學(xué)生策略運(yùn)用的因素。10. （1），這是學(xué)生用這種方法來調(diào)節(jié)和控制他學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)時(shí)的組織過程，因其對內(nèi)調(diào)控的性質(zhì)，屬于認(rèn)知策略范疇。第7章 問題解決與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)參考答案一、解釋下列術(shù)語問題：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 問題空間：問題解決者對問題客觀陳述的理解，通常由問題的給定條件、目標(biāo)和允許的認(rèn)知操作三種成分構(gòu)成。 問題表征：問題解決的步驟之一，指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標(biāo)和允許的操作。讀懂的標(biāo)志是他能用自己的話重復(fù)問題的條件。 問題監(jiān)控：問題解決者在問題解決過程中對自己的思維過程的意識(shí)與監(jiān)控，其實(shí)質(zhì)是問題解決者的反省認(rèn)知能力。這五個(gè)階段是：（1）暗示：困惑、挫折或意識(shí)到困難的狀態(tài)；（2）理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補(bǔ)的缺口或要達(dá)到的目標(biāo)；（3）假設(shè)：提出問題的種種假設(shè)；（4）推理：如有必要，連續(xù)檢驗(yàn)這些假設(shè)，并對問題重新加以闡述；（5）用行動(dòng)檢驗(yàn)這些假設(shè)：進(jìn)行驗(yàn)證，證實(shí)、駁斥或改正假設(shè)。先根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)選擇專家和新手，而后給他們呈現(xiàn)專門領(lǐng)域的問題并觀察記錄他們的表現(xiàn)，最后對專家與新手的表現(xiàn)進(jìn)行分析，找出專家不同于新手的地方。研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)實(shí)質(zhì)是問題解決。 界定不明確的問題：指問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和允許的操作三個(gè)成分有部分不明確的問題。它在學(xué)習(xí)和解決問題中既起積極作用，也起消極作用。 機(jī)遇推理：格拉澤描述專家解決問題時(shí)用的術(shù)語，指專家在收集信息到一定程度之后迅速把握住解決問題的方法，而不是經(jīng)過一步一步的推理得到的。它與常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本區(qū)別，是學(xué)習(xí)結(jié)果中蘊(yùn)含了原創(chuàng)性、適用性的新觀念。 ，孕育，明朗 13. 發(fā)現(xiàn)問題、界定和表征問題、確定問題的解決策略、執(zhí)行策略、評價(jià)問題解決的結(jié)果。用繩子打結(jié)涉及肌肉運(yùn)動(dòng)模式的習(xí)得，屬于加涅所講的動(dòng)作技能，而問題解決則屬于智慧技能。 3.⑴。例子熟悉，學(xué)生就不必花更多的工作記憶容量來對例子進(jìn)行加工，從而騰出更多的容量用于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小學(xué)生執(zhí)行解題計(jì)劃的計(jì)算技能已經(jīng)熟練，要學(xué)習(xí)的是如何運(yùn)用概念規(guī)則表征問題、設(shè)計(jì)解題計(jì)劃等活動(dòng)。 5.⑷。 6.⑷。低年級兒童因其反省認(rèn)知能力未得到很好發(fā)展，構(gòu)思策略的學(xué)習(xí)受到限制，陳述性知識(shí)和語文基本技能則是適宜于兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過豐富其生活經(jīng)驗(yàn)來使其獲得寫作所需的陳述性知識(shí)，通過訓(xùn)練他們正確使用字詞句的技能來為寫作準(zhǔn)備所需的程序性知識(shí)。 8.⑶。寫作時(shí)，構(gòu)思策略和使用字詞句的基本技能都要在容量有限的工作記憶中進(jìn)行。 10.⑷。問題解決能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)造性也要圍繞三類知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行。對問題解決能力的分析，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)主張用觀察力、記憶力、思維力等因素來解釋，認(rèn)知心理學(xué)主張用廣義的知識(shí)來分析。12.⑶。⑴，⑵為傳統(tǒng)觀點(diǎn)的解釋，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為專家短時(shí)記憶廣度大，源于專家的原有知識(shí)和對知識(shí)進(jìn)行組塊的策略，⑷只看到了記憶策略的作用，忽視了原有知識(shí)的作用。作文構(gòu)思能力實(shí)質(zhì)上是策略性知識(shí)，根據(jù)第五章對程序性知識(shí)的分類，非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)即是策略。該策略是適用于加法運(yùn)算，屬于專門領(lǐng)域的解題策略，而且這種策略經(jīng)多次練習(xí)后可以熟練，達(dá)到自動(dòng)化水平。3. 答案提示：可選擇兩類問題：一類問題是界定明確的，如比較在家里用煤氣做飯省錢，還是用電器做飯省錢；另一類問題為界定不明確的，如如何使房間的布置更美觀。第八章 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)習(xí)題參考答案一、解釋下列術(shù)語動(dòng)作技能：動(dòng)作技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。練習(xí)：學(xué)習(xí)者抱著改進(jìn)技能的目的而對動(dòng)作進(jìn)行的重復(fù)。 心理練習(xí)：僅在頭腦內(nèi)思考或想象身體運(yùn)動(dòng)而不進(jìn)行實(shí)際的肌肉運(yùn)動(dòng)的一種練習(xí)形式，與身體練習(xí)相對。 分散練習(xí)：練習(xí)的一種安排形式，指用較長的休息時(shí)段將練習(xí)時(shí)段分隔開。區(qū)組練習(xí)：假設(shè)有X項(xiàng)任務(wù)（或一種任務(wù)的X種變式）要練習(xí)，每項(xiàng)任務(wù)練習(xí)N次，在安排練習(xí)時(shí)，在進(jìn)行另一項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)之前，先完成一項(xiàng)任務(wù)的N次練習(xí)。情境干擾效應(yīng)：動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中，區(qū)組練習(xí)在習(xí)得階段效果好，在保持遷移階段效果不好；隨機(jī)練習(xí)在習(xí)得階段效果不好，但在保持和遷移階段效果好的現(xiàn)象。增補(bǔ)的反饋：由教師、教練或某種自動(dòng)化的記錄裝置提供給練習(xí)者的反饋信息，通常是在練習(xí)者得不到固有反饋信息時(shí)給予的，是對固有反饋的增加和補(bǔ)充。二、填空1. 描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則，因練習(xí)和反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)2. 追蹤任務(wù)3. 局部動(dòng)作技能、執(zhí)行性子程序4. 認(rèn)知階段，聯(lián)系形成階段，自動(dòng)化階段5. 保持，遷移6. 固有的反饋，增補(bǔ)的反饋三、選擇1. ⑶，⑷。2. ⑵，⑷。草書與開車的動(dòng)作序列較長，開車還要根據(jù)外部情境進(jìn)行調(diào)節(jié)，屬于連續(xù)的動(dòng)作技能?！耙姟敝赣^察別人執(zhí)行動(dòng)作技能，相當(dāng)于示范。學(xué)者難，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)，即練習(xí)的重要性。動(dòng)作技能的練習(xí)要抱有改進(jìn)作業(yè)的目的，要付出努力。5. ⑵。由于只練習(xí)一種技能，因而與隨機(jī)和區(qū)組練習(xí)無關(guān)。固有反饋是練習(xí)者自己可以獲得的反饋，據(jù)此，⑴，⑵是練習(xí)者自己可以提供的，⑶，⑷則屬于增補(bǔ)的反饋。反饋是影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要因素蒙上眼睛練習(xí)，被試只得到固有的反饋，但由于得不到外來的、增補(bǔ)的反饋（結(jié)果的知識(shí)），固有的反饋無法與正確的標(biāo)準(zhǔn)比較對照，導(dǎo)致練習(xí)無任何進(jìn)步。練習(xí)者觀察示范后，要對示范的動(dòng)作進(jìn)行加工儲(chǔ)存，這種工作是在容量有限的短時(shí)記憶中完成的。9. ⑷。動(dòng)作技能難以通過發(fā)現(xiàn)習(xí)得，即使放手讓學(xué)生去探究，不僅費(fèi)時(shí)而且因得不到增補(bǔ)的反饋而難以發(fā)現(xiàn)正確的動(dòng)作。彈鋼琴也屬于動(dòng)作技能，在信息加工心理學(xué)家看來，動(dòng)作技能屬于程序性知識(shí)，是以產(chǎn)生式系統(tǒng)方式表征的，產(chǎn)生式系統(tǒng)形成后，在條件滿足的情況下，一般能自動(dòng)執(zhí)行，這是熟練技能的心理機(jī)制。區(qū)組練習(xí)中，在習(xí)得階段，動(dòng)作表現(xiàn)有了變化，但這種變化難以遷移和保持，學(xué)習(xí)效果不好。測量這種學(xué)習(xí)，要采用保持或遷移測驗(yàn)。第9章 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)參考答案一、解釋下列術(shù)語態(tài)度：個(gè)體對自己和對外部世界的客體、人、情境或任何其他抽象觀念或政策等的喜愛或討厭的評價(jià)性反應(yīng)。認(rèn)知失調(diào)：指個(gè)體的觀點(diǎn)或信念出現(xiàn)的不一致或不協(xié)調(diào)。一致性需要：指人類具有的維持自己的觀點(diǎn)或信念的一致，保持心理平衡的需要。道德：是一種社會(huì)現(xiàn)象，是行為規(guī)范的總和。品德的構(gòu)成：品德由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四種成分構(gòu)成。道德價(jià)值觀念：是對各種涉及他人利益的行為的價(jià)值的概括化。道德判斷能力：指個(gè)人按照自己的道德價(jià)值觀念，判斷自己或他人行為的是非、善惡和好壞的能力。觀察學(xué)習(xí)：指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果所發(fā)生的學(xué)習(xí)。抑制效應(yīng)：觀察者看到他人的不良（或良好）行為受到社會(huì)譴責(zé)而暫時(shí)抑制自己的受到譴責(zé)的不良（或良好）行為。示范(modeling)：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要術(shù)語，可譯為示范與模仿，有提供榜樣和進(jìn)行模仿之意。品德行為要求體現(xiàn)社會(huì)道德規(guī)范，⑴，⑵，⑷的行為不包含社會(huì)道德規(guī)范，只有⑶體現(xiàn)了誠實(shí)的社會(huì)道德規(guī)范。品德是個(gè)體表現(xiàn)出的較穩(wěn)定的特征。3.⑶。4.⑷。要改變這一信念，就需要有與之不協(xié)調(diào)的另一信念，即學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)潦草有害處。5.⑶。顯然，這是桑代克效果律的體現(xiàn)。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)，觀察到榜樣行為受到懲罰，會(huì)間接地在觀察者身上產(chǎn)生懲罰作用，從而抑制觀察者的不良行為。7.⑷。8.⑴。皮亞杰的品德發(fā)展階段理論指出，這一年齡段的兒童道德判斷處在權(quán)威階段，絕對順從外在權(quán)威，而小學(xué)低年級兒童眼中的權(quán)威又主要是教師，因而其道德判斷易受老師影響。10.⑵。四、研究與設(shè)計(jì)1.⑴最初使學(xué)生形成的是具體的、能受到老師表揚(yáng)的利他行為，相當(dāng)于布盧姆等人價(jià)值內(nèi)化的接受和反應(yīng)水平。 ⑵使用這種方法形成利他習(xí)慣，內(nèi)部條件是學(xué)生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果以及對學(xué)生本人利他行為的強(qiáng)化。 ⑷形成高尚的利他習(xí)慣一方面要發(fā)揮兒童認(rèn)知中介的作用，讓他們對看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進(jìn)行認(rèn)知加工、思考，形成思想認(rèn)識(shí)。此外，利他習(xí)慣屬于價(jià)值內(nèi)化的高水平，需要長期的教育。如果只提供自私的榜樣而缺乏對榜樣的懲罰則對利他習(xí)慣的形成不利。第10章 原有知識(shí)與學(xué)習(xí)遷移參考答案一、解釋下列術(shù)語遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。非特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指概念或態(tài)度的遷移，其遷移的范圍大。心的各種成分（官能）是各自分開的實(shí)體，分別從事不同的活動(dòng)。這些能力在各種活動(dòng)中都能發(fā)揮效用。高路遷移：所羅門和帕金斯劃分的遷移類型，指有意識(shí)地應(yīng)用先前習(xí)得的抽象知識(shí)于新的情境。側(cè)向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已習(xí)得的概念和原理在新的、但不需要產(chǎn)生新概念或新原理的情境中的運(yùn)用。遠(yuǎn)遷移：是指在兩個(gè)看上去相差很大、彼此不相關(guān)的情境中進(jìn)行的遷移。形式訓(xùn)練說：基于官能心理學(xué)的一種遷移理論，認(rèn)為遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)定勢：哈洛提出的一個(gè)概念，用以解釋格式塔心理學(xué)家所描述的“頓悟”現(xiàn)象。學(xué)習(xí)定勢不是突然閃現(xiàn)的，依賴大量的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。關(guān)系轉(zhuǎn)換說：格式塔心理學(xué)家提出的一種遷移理論，認(rèn)為認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件之間的關(guān)系，遷移才能產(chǎn)生。重疊越多，遷移