【正文】 知監(jiān)控）三種成分。九、39．問題解決是指個人應(yīng)用一系列的（認(rèn)知操作），從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。41．創(chuàng)造性思維的核心是（發(fā)散）思維。43．問題解決的過程有（發(fā)現(xiàn)問題）、（理解問題）、（提出假設(shè)）和（檢驗(yàn)假設(shè)）。十、45．品德的心理結(jié)構(gòu)包括（道德認(rèn)識）、（道德情感）和（道德行為）。47．根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的過程可以分為（注意過程）、（保持過程）、（動作再現(xiàn)過程）和（動機(jī)過程）。49．人際關(guān)系是人們在一定的群體背景中，在活動和交往過程中結(jié)成的（心理關(guān)系），即（心理距離）。51．信息溝通過程的基本要素有（信息源）、（接受者）、（信息通道）和（信息）。53．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)有兩方面，一是（學(xué)會調(diào)試），二是（尋求發(fā)展）。55．團(tuán)體輔導(dǎo)的基本技術(shù)主要有兩方面：一是（團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)技巧），二是（團(tuán)體互動技巧）。57．測驗(yàn)的效度是指測量的（正確性），即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。59．選擇題由（題干）和（選項(xiàng)）兩部分組成。三、判斷題：五、1．一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒有遷移。（正確） 七、3．操作技能的每個動作并不一定要必須執(zhí)行，可以合并、省略。 ，也必須把每個動作一一說出，不能省略，也不能簡縮。人們的內(nèi)部言語可以省略、簡縮，所以心智技能的動作可以合并、省略，具有簡縮性。（錯誤）理由：品德是道德品質(zhì)的簡稱，它是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德并不等同于道德，道德是指由社會輿論力量和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的行為規(guī)范的總和，人們按照社會道德行為規(guī)范來支配和調(diào)節(jié)自己的言行，并以此要求和評價他人的言行。聯(lián)系也有三：一，品德是道德的具體化，二，社會道德風(fēng)氣影響著品德的形成與發(fā)展，三，個體的品德對社會道德有一定的反作用。（錯誤）理由：服從與懲罰取向階段和相對功利取向階段屬于前習(xí)俗道德水平。（正確） ，學(xué)生只掌握了道德知識，就可以形成良好的品德。而且只有這些基本心理成分都得到相應(yīng)的發(fā)展時，品德才能形成和較為完好。（錯誤）理由：學(xué)校非正式群體對于實(shí)現(xiàn)正式群體的目標(biāo)可能有積極作用，也可能有消極作用。如果學(xué)生結(jié)成的非正式群體所產(chǎn)生的作用與學(xué)校教育目標(biāo)相一致，其活動內(nèi)容及結(jié)果對學(xué)生學(xué)業(yè)成就及個人全面發(fā)展能起到積極作用。（錯誤）理由：社會心理學(xué)家約翰遜等人的研究結(jié)果表明，在班級中與他人合作的人比彼此競爭的人和自己單獨(dú)學(xué)習(xí)的人學(xué)得好。 四、簡答題：一、1．簡述教育心理學(xué)研究的內(nèi)容。（1）教與學(xué)的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解；（2）教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；（3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。在動物早期發(fā)展過程中，某一反應(yīng)或某個特定時期或階段中最易于獲得和形成，如果錯過這一階段，就不容易再出現(xiàn)這樣的好時機(jī)。這一現(xiàn)象最早是由生態(tài)學(xué)家康拉德？最近發(fā)展區(qū)對教育的意義是什么？（1）這是由前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出來的。（2）維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)概念說明了兒童發(fā)展的可能性。他強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”，教學(xué)不能只適應(yīng)兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，也就是說，教學(xué)首先必須建立在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，同時又應(yīng)“走在發(fā)展的前面”，積極開發(fā)兒童的智力潛能，這一點(diǎn)更為重要。（1）感知運(yùn)動階段（02歲）：感覺和動作的分化；（2）前運(yùn)算階段（27歲）：單向思維，思維的不可逆性，自我中心； （3）具體運(yùn)算階段（711歲）：多向思維，思維的可逆性，去自我中心，具體邏輯推理；（4）形式運(yùn)算階段（1116歲）：認(rèn)識命題關(guān)系，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，抽象邏輯思維，思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。自我意識包括三方面的內(nèi)容：一是自我認(rèn)識，二是自我體體驗(yàn)，三是自我監(jiān)控。？（1）場依存與場獨(dú)立（2）沖動型與沉思型（3）輻合型與發(fā)散型（4）立法型、執(zhí)法型、司法型認(rèn)知差異的教育含義：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，要采用與學(xué)習(xí)者風(fēng)格相一致的教學(xué)策略，有利于知識的獲得，可以使學(xué)生學(xué)得更多、更快；應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)對策。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院發(fā)展心理學(xué)教授霍華德加德納在1983年提出來的。 三、。奧蘇伯爾提出來的。實(shí)質(zhì)性的是指新知識與已有觀點(diǎn)之間的聯(lián)系是在理解后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。（1）意義學(xué)習(xí)的客觀條件，亦即外部條件，指意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義，這里所說的邏輯意義是用心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，它是針對學(xué)習(xí)者能否理解而言的。其次，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有恰當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識相聯(lián)系。11．簡述“先行組織者”策略。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。其目的是用來幫助學(xué)生確立意義學(xué)習(xí)的心向，在“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架起橋梁，為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供觀念上的固著點(diǎn)，起到引導(dǎo)和組織作用，因此稱為先行組織者。四、12．簡述奧蘇伯爾關(guān)于動機(jī)的分類。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：從好奇的傾向中派生出來，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)部找到樂趣。這是一種外部動機(jī)，為功利而學(xué)習(xí)。它具有三個條件：第一，學(xué)生與他人在感情上存在依附性；第二，學(xué)生從他人那里得到的贊許或認(rèn)可中獲得一種派生的地位。13．簡述耶克斯多德森定律。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可以達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可以達(dá)到最佳水平。 教學(xué)中教師對學(xué)生（或?qū)W生對自己）提出難以實(shí)現(xiàn)的過高要求對學(xué)習(xí)是不利的。需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個層次：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）社交需要；（4）尊重需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)需要。缺失需要是我們生存所必需的，它對生理和心理的健康很重要。（1）成敗經(jīng)驗(yàn)：對自我效能感的影響最大。（2）對他人的觀察：人們觀察他人的行為而獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)（間接經(jīng)驗(yàn)）對自我效能的形成也有巨大的作用。（4）情緒和生理狀態(tài)：來自情緒和生理狀態(tài)的消息，也影響著自我效能感的形成。17．簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。（1）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的。這是由于動機(jī)與效果的關(guān)系不是直接的，而是間接的。 五、18．什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生各種遷移的現(xiàn)象。也就是已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決問題所產(chǎn)生的一種影響；或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用于另一情境。②負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。水平遷移可以分為兩種：一是“順向遷移”，它是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響； 二是“逆向遷移”，它是指后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響，即后面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，影響前面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。垂直遷移可以分為兩種： 一是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；二是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。②具體遷移：也叫特殊遷移，學(xué)會一個就會一個。19．關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論有哪些？它們的主要觀點(diǎn)是什么？對我們的教育教學(xué)工作有何啟發(fā)意義？（1）形式訓(xùn)練說：德國沃爾夫形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)仍是官能心理學(xué)，人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”、和“推理”等官能組成。（2）相同要素說：美國詹姆士相同東西越多，遷移的發(fā)生也就越多。一種學(xué)習(xí)能影響另一種學(xué)習(xí)。因此，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論： 苛勒這是塔式心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論。轉(zhuǎn)換現(xiàn)象受原先學(xué)習(xí)課題的掌握程序、誘因大小和練習(xí)量的影響。（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：美國奧蘇伯爾 認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。①學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)能促進(jìn)新的學(xué)習(xí)與保持，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 （1）必須給學(xué)生留出一定的時間用于復(fù)述； （2）每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能太多；（3）教授學(xué)生一些更有效的記憶策略來更好地組織信息；（4）形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R表征有助于克服工作記憶容量有限的問題；（5）鼓勵學(xué)生掌握更多的背景知識，有助于提高工作記憶效能。德國心理學(xué)有艾賓浩斯根據(jù)無意義材料的研究發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線圖，遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的，其特點(diǎn)是先快后慢，呈負(fù)加速型。22．簡述概念學(xué)習(xí)的過程。奧蘇伯爾把兒童通過歸納發(fā)現(xiàn)某一類物體的關(guān)鍵屬性的過程，稱為概念形成。 一般說來，概念學(xué)習(xí)是通過概念形成和概念同化兩種方式進(jìn)行的，但概念同化是學(xué)生學(xué)習(xí)概念的主要方式。 24．心智技能有哪些特點(diǎn)？（1）動作對象的觀念性；（2）動作對象的內(nèi)隱性；（3）動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。（1）操作定向階段：也叫操作的認(rèn)知階段，是指學(xué)習(xí)者了解操作活動的結(jié)構(gòu)與動作程序要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。（2）操作模仿階段：學(xué)習(xí)者通過觀察，對示范的動作技能進(jìn)行實(shí)際操作仿效，其實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動作表現(xiàn)出來。在動作控制方面：視覺控制占絕對優(yōu)勢，動覺控制作用微弱，注意范圍狹窄，知覺的廣度、精確度和敏銳度及辨別力都較差。（3）操作整合階段：把模仿階段習(xí)得的動作成分依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成為一人整體，固定下來，成為定型的一體化的動作。在動作控制方面：主體知覺范圍逐漸擴(kuò)大，肌肉動覺變得清晰、準(zhǔn)確，視覺控制逐漸讓位于動覺控制。（4）操作熟練階段：操作熟練是指各個動作環(huán)節(jié)與各種動作在時間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來構(gòu)成一個連貫的穩(wěn)定的動作系統(tǒng)，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性。 在動作控制方面：活動調(diào)節(jié)的視覺控制減弱，有意識控制減少，動覺控制占主導(dǎo)地位。（1）原型定向：原型也叫“原樣”，通常是指那些被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。 教學(xué)要求：①確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式（操作活動程序）；②使這種實(shí)踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。（2）原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。教學(xué)要求：①要使心智活動的所有動作以完全展開的方式出現(xiàn)；②要注意變更活動對象，使活動方式在知覺水平上得心概括，從而形成關(guān)于活動的表象。即把動作與言語相結(jié)合，邊說邊練；④為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。 教育要求：動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內(nèi)部言語的順序。（1）操作技能與心智技能的區(qū)別：①活動對象不同；②活動結(jié)構(gòu)不同；③活動要求不同。在一個具體的任務(wù)和活動中，需要兩種技能協(xié)同活動。導(dǎo)，復(fù)雜的運(yùn)動技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與，手腦并用才能完成。（1）準(zhǔn)確的示范和講解：①示范與講解相結(jié)合；②整體示范與分解示范相結(jié)合；③速度適當(dāng)。高原現(xiàn)象：在練習(xí)中期，練習(xí)曲線中間有一具明顯的或長或短的進(jìn)步停頓期，在教育心理學(xué)中把這種現(xiàn)象叫做“高原現(xiàn)象”，指在練習(xí)到一定時期，技能水平達(dá)到一定程度時，盡管練習(xí)很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現(xiàn)暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。⑤掌握有關(guān)技能的基本知識和正確的練習(xí)方法。反饋分為兩類：內(nèi)部反饋，外部反饋。②在反饋的頻率方面：要注意并非每次練習(xí)都必須給予外部的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動感知：運(yùn)動感知是由運(yùn)動感覺和運(yùn)動知覺構(gòu)成。運(yùn)動知覺是指大腦對外界運(yùn)行的物體或他人運(yùn)動的空間位移和位移速度的反映。它是運(yùn)動知識獲得的前提，是運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的初期，練習(xí)者要進(jìn)行大量的運(yùn)動感知與專門運(yùn)動知覺的練習(xí)，從而發(fā)展相應(yīng)的專門化知覺。 （1）認(rèn)知策略：包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略；（2）元認(rèn)知策略：包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略；（3）資源管理策略：①時間管理策略；②學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；③努力管理策略；④學(xué)習(xí)工具利用策略；⑤人力資源利用策略。①利用無意識記和有意識記；無意識記：是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的記憶。 教學(xué)中教師應(yīng)盡量使用學(xué)生為之感興趣的、持積極態(tài)度的、形象生動鮮明的以及情感反應(yīng)強(qiáng)烈的人和事，加強(qiáng)學(xué)生的無意識記。有意識記：指有目的、有意識地識記。 后攝抑制：后面所學(xué)的信息對前面所學(xué)的信息的干擾。識記還有首位效應(yīng)和近位效應(yīng)：教學(xué)時，一上課要把最重要的概念放在開頭，并在最后加以總結(jié)，而不應(yīng)把頭尾時間花在檢查家庭作業(yè)、削鉛筆之類的事上。（2）精加工策略：能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。③提問：多提問“誰”、“什么”、“哪”、“如何”、以及“為什么”等的問題，學(xué)生會領(lǐng)會得更好。⑤利用已有知識： 這種方法其實(shí)就是語意聯(lián)想。（3）組織策略：和精加工策略一樣，都是對知識在長時記憶中的深加工，都強(qiáng)調(diào)知識存在的內(nèi)在聯(lián)系，但側(cè)重點(diǎn)不同。①列提綱：用簡單的語詞寫下材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)及其各種觀點(diǎn)之間的關(guān)系，從而對材料進(jìn)行整合。②利用圖形： 主要是采取圖解的方式體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)，作關(guān)系圖。③利用表格：通過畫表格對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織。 31．簡述資源管理策略的具體內(nèi)容。 ③靈活利用零碎時間：（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：（3）努力資源的管理：（4）學(xué)習(xí)工具的利用： （5）人力資源的利用：32．簡述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式。 ①將學(xué)習(xí)活動內(nèi)容分成小步驟；②教師示范；③學(xué)生記憶并反復(fù)練習(xí)，直到使其達(dá)到自動化程序?yàn)橹?。?）交互訓(xùn)練模式：是一種教師與學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色的課堂教學(xué)組織形式。它旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)總結(jié)段落內(nèi)容； ②提問提出與要點(diǎn)有關(guān)的問