教育理論綜合知識試題及答案一-在線瀏覽
2024-08-04 15:58本頁面
【正文】 知識”，后人對此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。文體不限，詩歌除外。2. C[解析]福澤諭吉與張之洞均著有《勸學(xué)篇》，不過前者推動了日本教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，而后者極力強(qiáng)調(diào)“中體西用”。4. A [解析]課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，教育目的是更上位的范疇。感官對刺激的感受能力叫做感受性。7. A[解析]被試在常模參照測驗(yàn)中的成績必須放到所在團(tuán)體中相對位置進(jìn)行評估，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。9. C[解析]赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。11. D[解析]馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。13. D[解析]自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務(wù)的判斷與評價。通常動機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“U”型曲線關(guān)系。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)即提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。智力是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合，創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線。再次，具有一定程度的被動性。、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。階段二：樸素的享樂主義或功利主義定向階段。階段二：尊重權(quán)威和維護(hù)社會秩序定向階段。階段二：良心或普遍的倫理原則定向階段。(2)向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向不是為了評分而評分，評分的目的是為了鼓勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，提高能力。32.[答案要點(diǎn)]心理過程和個性心理是心理學(xué)研究的兩大方面。一方面?zhèn)€性是在心理過程中形成的，如果沒有對主觀和客觀世界的認(rèn)識，沒有情緒情感的體驗(yàn)，沒有積極地與困難作斗爭的意志活動，心理的個性差異就無從形成和表現(xiàn)?？梢哉f，既沒有不帶個性的心理過程，也沒有不表現(xiàn)在心理過程之中的個性。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的(如能力)和易變的因素(如努力程度)。機(jī)會和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，
語文相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1