教育理論綜合知識(shí)試題及答案3-在線(xiàn)瀏覽
2024-08-04 15:58本頁(yè)面
【正文】 。2. C[解析]福澤諭吉與張之洞均著有《勸學(xué)篇》，不過(guò)前者推動(dòng)了日本教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，而后者極力強(qiáng)調(diào)“中體西用”。4. A [解析]課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，教育目的是更上位的范疇。感官對(duì)刺激的感受能力叫做感受性。7. A[解析]被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)必須放到所在團(tuán)體中相對(duì)位置進(jìn)行評(píng)估，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。9. C[解析]赫爾巴特最主要的教育觀(guān)點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。11. D[解析]馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。13. D[解析]自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線(xiàn)性關(guān)系，而是成倒“U”型曲線(xiàn)關(guān)系。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)即提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的過(guò)程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合，創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類(lèi)的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線(xiàn)。再次，具有一定程度的被動(dòng)性。、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。：即個(gè)體在從事某一活動(dòng)時(shí)，他人在場(chǎng)干擾活動(dòng)的完成，抑制活動(dòng)效率的現(xiàn)象，又稱(chēng)為社會(huì)干擾。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。階段二：樸素的享樂(lè)主義或功利主義定向階段。階段二：尊重權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向階段。階段二：良心或普遍的倫理原則定向階段。(2)向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向不是為了評(píng)分而評(píng)分，評(píng)分的目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，提高能力。32.[答案要點(diǎn)]心理過(guò)程和個(gè)性心理是心理學(xué)研究的兩大方面。一方面?zhèn)€性是在心理過(guò)程中形成的，如果沒(méi)有對(duì)主觀(guān)和客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有情緒情感的體驗(yàn)，沒(méi)有積極地與困難作斗爭(zhēng)的意志活動(dòng)，心理的個(gè)性差異就無(wú)從形成和表現(xiàn)。可以說(shuō)，既沒(méi)有不帶個(gè)性的心理過(guò)程，也沒(méi)有不表現(xiàn)在心理過(guò)程之中的個(gè)性。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的(如能力)和易變的因素(如努力程度)。機(jī)會(huì)和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活
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