【正文】 214。（205。（205。P183（A）班級(jí)管理 （B）師生互動(dòng) （C）課堂教學(xué) （D）師生情感溝通清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生對(duì)具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達(dá)到認(rèn)知交往地理解。P184（A）認(rèn)知、情感溝通 （B）信息交流 （C）符號(hào)交流 （D）多維度基于教師等待學(xué)生回答問題時(shí)間的課堂交往研究模型是（C）。P192（A）互動(dòng)分析模型 （B）互動(dòng)觀察系統(tǒng) （C）人種志交往研究模型 （D）提問策略分析模型關(guān)于人種志交往研究模型的說(shuō)法不正確的是（D）。P200（A）興趣 （B）注意 （C）動(dòng)機(jī) （D）意志影響課堂交往的因素諸多，以下影響因素中是課堂交往的先導(dǎo)和學(xué)生掌握知識(shí)的起點(diǎn)是（D）。P206（A）年齡 （B）情感 （C）教學(xué)策略 （D）教學(xué)風(fēng)格如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（B）。P218（A）表?yè)P(yáng)是教師對(duì)正確的回答的積極反饋（B）對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)私下的表?yè)P(yáng)也會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（C）表?yè)P(yáng)表達(dá)出教師積極的情感（驚奇，欣喜，興奮）（D）不真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)是無(wú)效表?yè)P(yáng)甚至是有害表?yè)P(yáng)1（C）是課堂交往中最主要的媒體，是師生雙方情感交流的紐帶。P183（A）言語(yǔ)信息 （B）體態(tài)信息 （C）知識(shí)信息 D、心理信息交往在教學(xué)中的作用包括（AC）。（A）互動(dòng)分析模型 （B）互動(dòng)觀察系統(tǒng) （C）人種志交往研究模型 （D）提問策略分析模型以下關(guān)于人種志研究，正確的說(shuō)法是（ABD）。P199205（A）學(xué)生的年齡特征 （B）學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī) （C）教學(xué)節(jié)奏 （D）教室環(huán)境對(duì)課堂交往可能會(huì)產(chǎn)生影響的心理因素有（ABCD）。P204（A）教室的物理環(huán)境 （B）教學(xué)節(jié)奏問題 （C）時(shí)間因素 （D）認(rèn)知障礙形成有效的課堂交往，在情感領(lǐng)域里的策略主要有（ABCD）。P212（A）“考卷太難了，所以我沒有考好。”（C）“我說(shuō)過(guò)我不行。P215（A）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、步驟和策略 （B）診斷學(xué)生的學(xué)習(xí) （C）提供教學(xué)反饋 （D）改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)第七章 課程一、判斷題課程定義因研究者或?qū)嵺`者在其課程思考和工作中對(duì)概念的使用而有所不同，因此，沒有超出特定的研究、論文、看法或值得討論的政策文件等背景之外的特殊地給課程下定義的方式。）P226把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個(gè)性培養(yǎng)，以及師生互動(dòng)等對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響作用。）P226課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這一定義容易忽略非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。）P227把有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)安排作為課程的主要特征，往往會(huì)把重點(diǎn)放在可觀察到的教學(xué)活動(dòng)上，而不是放在學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)上。）P227“課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”的課程觀極大地體現(xiàn)了對(duì)隱性課程的關(guān)注。）P227把課程定義為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中很難實(shí)行。（214。（205。課程與教學(xué)呈現(xiàn)出了融合的態(tài)勢(shì)。（205。（205。（214。（205。（214。（205。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)別發(fā)展，課程的組織形式自然就強(qiáng)調(diào)要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的。）P2371以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)，典型的例證就是“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)。）P2371“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”課程設(shè)計(jì)的核心是教師與學(xué)生在目標(biāo)確立、活動(dòng)實(shí)施等方面的合作計(jì)劃。）P2381問題解決中心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)一樣，同樣根植于以人為中心的哲學(xué)信條。問題解決中心設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在個(gè)人與社會(huì)生存的問題之上。（214。（214。（214。（214。（214。（205。（205。（205。（214。（214。（205。（205。（214。（214。（214。（205。（214。（214。P224（A）教學(xué) （B）課程 （C）評(píng)價(jià) （D）學(xué)校規(guī)劃我國(guó)周代以什么為課程（A）。P224（A）中庸、大學(xué)、論語(yǔ)、孟子 （B）詩(shī)、書、禮、春秋、易（C）書、數(shù)、禮、樂、射、御 （D）祭禮、軍事、樂舞、文字在西方，中世紀(jì)基督教育的課程是（D）。P226（A）課程即教學(xué)科目 （B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 （D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)該指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。P227（A）課程即教學(xué)科目 （B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 （D）課程即社會(huì)改造在一些人看來(lái)，任何社會(huì)文化中的課程，實(shí)際上都是（而且也應(yīng)該是）這種文化的反映。課程應(yīng)該反映各種社會(huì)需要，以便使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)。P228（A）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn) （B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) （D）課程即社會(huì)改造課程是受教育者各種自主性活動(dòng)的總和，這種思想導(dǎo)致了（C）觀點(diǎn)的產(chǎn)生。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為（D）。P237（A）以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)模式 （B）以科目為中心的課程設(shè)計(jì)模式（C）以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì)模式 （D）以教師活動(dòng)為中心的課程設(shè)計(jì)模式1自20世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著課程論的繁榮，課程設(shè)計(jì)模式也日益發(fā)展起來(lái)。P239（A）以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì) （B）以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)（C）以科目為中心的課程設(shè)計(jì) （D）大范圍設(shè)計(jì)1從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠(yuǎn)（A）。P240（A）學(xué)科課程 （B）科目課程 （C）活動(dòng)課程 （D）分科課程1杜威常被認(rèn)為是（C）的發(fā)展歷史中的代表人物之一。P241（A）核心課程 （B）外圍課程 （C）校本課程 （D）顯性課程1學(xué)校的校園文化建設(shè)屬于（B）。P244（A）教學(xué)形式 （B）課程的組織形式 （C）開發(fā)課程的主體 （D）課程的功能1一項(xiàng)課程改革計(jì)劃能否成功地實(shí)施，取決于（D）。P248（A）作為委托人 （B）作為生產(chǎn)者 （C）作為消費(fèi)者 （D）作為管理者評(píng)價(jià)者只關(guān)注課程計(jì)劃設(shè)計(jì)本身的優(yōu)劣，這種評(píng)價(jià)叫作（D）。P255（A）形成性評(píng)價(jià) （B）總結(jié)性評(píng)價(jià) （C）內(nèi)部評(píng)價(jià) （D）結(jié)果評(píng)價(jià)2泰勒的評(píng)價(jià)原理是以（D）為中心而展開的。（A）外觀評(píng)價(jià)模式 （B）差距評(píng)價(jià)模式 （C）目的游離評(píng)價(jià)模式 （D）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式P2582差距評(píng)價(jià)模式的主要缺點(diǎn)是（D）。P229（A）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)（B）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值（C）從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重（D）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合比較有影響和有代表性的關(guān)于課程的本質(zhì)的觀點(diǎn)是（ACD）。P233（A）倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 （B）倡導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式（C）重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) （D）強(qiáng)調(diào)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果自本世紀(jì)中葉以來(lái)，伴隨課程論的繁榮，課程設(shè)計(jì)的模式在一些西方國(guó)家也得到非常迅速的發(fā)展，各種各樣的課程模式在種類和數(shù)量上都十分可觀。P235（A）以活動(dòng)為中心的課程設(shè)計(jì) （B）以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)（C）以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì) （D）以科目為中心的課程設(shè)計(jì)以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì)典型例證是（BD）。P240（A）兒童中心課程 （B）經(jīng)驗(yàn)課程 （C）外圍課程 （D）科目課程關(guān)于“外圍課程”，以下說(shuō)法正確的是（ABCD）。P242（A）潛在課程 （B）隱蔽課程 （C）無(wú)形課程 （D）自發(fā)課程隱性課程的特點(diǎn)是（BCD）。（A）學(xué)生團(tuán)體交往 （B）計(jì)算機(jī) （C）教師的教學(xué)風(fēng)格 （D）班級(jí)文化1課程改編的基本假設(shè)是（AB）。P246（A）生態(tài)和社會(huì)文化環(huán)境的差異 （B）歷史背景和政治觀點(diǎn)的差異（C）課堂情境的差異 （D）教學(xué)方法的差異1家長(zhǎng)參與課程決策的類型有（ABC）。P250（A）課程改革目標(biāo)、意義的清晰性 （B）課程改革計(jì)劃的質(zhì)量與可行性（C）課程改革評(píng)價(jià)的重要性 （D）課程改革的需要和適切性1下列各項(xiàng)中屬于課程評(píng)價(jià)的基本取向是（BCD）。P255（A）關(guān)注課