【正文】 工程精品課程建設工作的通知，主要精神是：精品課程是具有一流教師隊伍！一流教學內(nèi)容！一流教學方法！一流教材！一流教學管理等特點的示范性課程，特別要注重使用先進的教學方法和手段。精品課程要使用網(wǎng)絡進行教學與管理。2003年以來，幾乎所有的高校都推出不同級別的網(wǎng)絡課程，這些網(wǎng)絡課程正在發(fā)揮著重要的作用。又明確指出：要加大教學信息化建設力度，推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。形成多學科，多課程的網(wǎng)絡共享平臺。網(wǎng)絡教育學院畢業(yè)論文第三章 精品網(wǎng)絡課程設計的理論基礎課件，指專門為進行教學活動而設計的計算機軟件，包括用于控制和進行教育活動的程序、幫助開發(fā)、維護程序的文檔資料以及幫助教師和學習者使用程序學習的課本和練習冊等。而網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和?！?“網(wǎng)絡”精品課程即是把上面提到的“五個一流”。各高校這幾年申報的國家、省上以及校一級的精品課程就是這種“網(wǎng)絡”精品課程。并不符合遠程教育或網(wǎng)絡教育的特點，或者說與真正意義上的精品網(wǎng)絡課程在教學效果上有很大差異，很多課程的建立設計都完全是硬搬條例或標準。其雖然也符合頒布的標準。處于這種思想下建立的“網(wǎng)絡精品課程”。因為功利性太強。長時間以此狀態(tài)發(fā)展，可能還會產(chǎn)生很大的阻礙性和大量的資源重復建設等一系列問題。0版》中指出，網(wǎng)絡課程是“通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境”?從廣義上來說，網(wǎng)絡課程的資源包括支持網(wǎng)絡課程學習的一切教學軟件，包括網(wǎng)絡課件、學習資源庫、學習案例庫、練習題庫、模擬實驗室等；狹義上，網(wǎng)絡課程的資源，則主要是指網(wǎng)絡課件。在網(wǎng)絡課程中，教學資源是教學內(nèi)容外在表現(xiàn)，而為完成特定的教學目標，按照一定的教學策略所組織的一系列的教學活動即構成我們通常所說的“教學過程”。網(wǎng)絡課程是一巨大的綜合性的課程，而精品網(wǎng)絡課程更是網(wǎng)絡課程的重中之重。所以精品網(wǎng)絡課程建設的理論也不能照搬傳統(tǒng)的填鴨式的課程理論或是片面追求普及率的普通網(wǎng)絡課程理論，而是應該結合遠程網(wǎng)絡的特征和新的形式，在現(xiàn)代教育觀念的學習理論和教學理論的指導下，采用適合精品網(wǎng)絡課程設計的理論?！边@是我國先輩總結出的觀點。而且與我國先輩總結的經(jīng)驗不謀而合。在該過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者！在網(wǎng)絡課程構建的學習環(huán)境下，運用超媒體技術對知識進行教學設計，虛擬現(xiàn)實技術進行學習情境的構建，通過交互性技術來支持協(xié)作和會話。由于課程中采用圖文并茂，視聽結合的信息呈現(xiàn)方式。學生可以一起發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題學習，并一同尋找答案，從而完成了整個知識的構建過程。設置課程，以人的自我實現(xiàn)人格理想為課程設計的核心；要求突出課程的情意基礎，將教育內(nèi)容與方法植根于情意的土壤中，強調(diào)情意教育和認知教育相統(tǒng)一；注重課程的個性化。按照人本主義的課程觀，網(wǎng)絡課程應當關注其內(nèi)容是否對學生的需要和發(fā)展有意義，因而網(wǎng)絡教育在課程體系建設上應在對學生、學科和社會研究的基礎上，確定課程內(nèi)容、組織內(nèi)容，把對學習主體的尊重、學科的發(fā)展和社會的需要協(xié)調(diào)起來。這點對于參與設計網(wǎng)絡課程是有很重要意義的。作為一種教學系統(tǒng)，網(wǎng)絡課程教學遵循教學的一般規(guī)律。因此，設計網(wǎng)絡課程時需要現(xiàn)代教學理論的指導。教學最優(yōu)化理論認為：“將教學看成是一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點、方法來研究教學過程，完整地描述教學過程中各個組成部分，從而去探討教學過程最優(yōu)化的方法”。良好的學習心態(tài)是學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。我們在網(wǎng)絡教育中面向的是學生。學習平臺是否能在這里吸引學生也就是我們不得不考慮的問題了。這雖然有內(nèi)涵的因素，但是美學問題也是不能不考慮的一點。因為在建設過程中加入美學不僅可以幫助學生在枯燥的純知識學習外，能有個可以欣賞放松的學習環(huán)境，還可以通過美麗的學習界面使學生學習心態(tài)更加輕松。所以如何在建設網(wǎng)絡課程的過程中加入更多更好的美學因素，是我們今后一定要考慮的問題。根據(jù)該定義的闡述，網(wǎng)絡課程需解決的問題包括：教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學活動和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。具體來說，需加強網(wǎng)絡課程的自主學習策略、協(xié)作學習策略、交互策略、導航策略、評價與反饋策略的設計，以促進學習者有效學習，提高學習效率。自主學習策略的設計是整個以學為中心教學設計的核心內(nèi)容，在自主學習的設計中應認真考慮以下三方面(即三要素)：(1)在學習過程中充分發(fā)揮學習的主動性，要能夠體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；(3)要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。網(wǎng)絡課程中，要讓學生明確自己的學習目標，知道要學什么，學習應達到什么標準，如何達到這些標準等。而且自學提綱的設計既遵循教學的目標，又遵循學習者的思維規(guī)律。所具有的認知能力，認知結構和學習風格是完全不同的。自主學習離不開學生認知過程的參與。在進行網(wǎng)絡課程設計時，應當根據(jù)不同的學習者的不同特征來設計靈活的學習指導形式。并要注意培養(yǎng)發(fā)展學習者的自主學習創(chuàng)造能力和激發(fā)學習者學習動機和能力的策略，而且這條思想應貫穿于整個學習過程的始終。建構主義認為，學習者在與主題相關的，盡可能真實的情境下進行學習。從而使其進行主動的探索，能更好的達到知識點的建構。要根據(jù)學習內(nèi)容的具體要求，來創(chuàng)設自主學習的情境，注意設計當中的實際問題，以實事求是的態(tài)度來創(chuàng)設問題情景，從而鼓勵學習者對基于問題思考的學習。根據(jù)共同學習理論的觀點，在學習中強調(diào)使用全組目標全組成功的方法，為達到共同的學習目標而努力，只有全組所有的成員都達到了教學要求才算達到目標，學習者不僅是通過學習學到知識，更重要的是學會與人合作交流的技巧，培養(yǎng)學生在集體行為中的責任感，學會與學習伙伴之間的合作。學習資源的設計：在進行課程協(xié)作學習環(huán)境設計時應考慮以下兩大學習情景：（1）圍繞知識點內(nèi)容學習為中心的知識點情景：在教學內(nèi)容模塊中，情景的創(chuàng)設與知識點相符合，并注重激發(fā)學生主動有效的學習；同時考慮到新舊知識之間聯(lián)系的線索，在對舊知識進行意義建構的同時，做到對新知識點的同化和順應。對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師可以適時做出一些恰如其分的評價。協(xié)作學習支持工具的設計：主要包括認知工具的設計和智能指導系統(tǒng)的設計。在進行網(wǎng)絡課程設計時，應該盡可能根據(jù)學習者的認知水平的實際情況，提供豐富的學習認知工具，以適應學習者的差異。同時，還應該提供智力方法、認知策略等無形的認知工具。智能指導系統(tǒng)：當學習者在進行網(wǎng)上學習時，往往會遇到一些困難，面臨一些選擇，這時需要有智能指導系統(tǒng)給予提示和幫助。檢驗學生的選擇是否正確，是否達到預期的學習目標，根據(jù)學生的動態(tài)學習行為提出關于學習內(nèi)容的個性化建議，幫助學習者找到最佳的學習路徑，并可根據(jù)學習者的選擇提供動態(tài)的課程組織結構等等。所謂學習共同體即由學習者及其幫助學習者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體,他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中溝通交流、分享各種學習資源、共同完成一定的學習任務。網(wǎng)絡課程的設計要考慮學習者的年齡特征，符合學習者的認知發(fā)展規(guī)律。協(xié)作學習形式不僅可以提高學習的效果，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。根據(jù)建構主義的觀點，學習實質(zhì)上就是個體在具體的情境中通過協(xié)作與會話等交互控制方式來實現(xiàn)意義建構的過程。網(wǎng)絡課程中的交互類型根據(jù)反饋時間的不同，可以分為同步交互和異步交互兩種方式。網(wǎng)絡課程的交互設計應該做到界面簡潔友好，布局結構合理，交互方式多樣，操作使用靈活，互動反饋及時，從而有利于學習者自由進出或轉向其它內(nèi)容的學習。幫助學習者不斷地去學習探索。更重要的是要通過交互控制來進行正確合理的學習引導(如在BBS中設置與課程內(nèi)容匹配的專題討論區(qū)、設定討論主持人等)，以便更好地支持學習者的學習。良好的交互界面應簡單明了、風格一致，便于學習者使用。讓學生在自主、協(xié)作、輕松的環(huán)境下完成網(wǎng)絡課程的學習任務?？雌饋砣菀酌靼?、操作起來非常方便的友好交互界面，才能激發(fā)學習者主動參與。但是如果設計缺乏導航系統(tǒng)，就會使一些學習者特別是很多初次接觸網(wǎng)絡的學習者產(chǎn)生一種無所適從的感覺，從而大大的降低了學習的效率，久而久之，會使學習者的信心和學習效率受到影響。比較常見的網(wǎng)絡課程導航方式有：模塊導航、導航圖導航、路徑導航、提示導航、菜單導航、書簽導航、檢索導航、演示導航、知識點導航、觸摸區(qū)導航、熱鍵導航等都屬于比較常用的信息導航方式。網(wǎng)絡課程的設計中可以采用多種反饋方式，如在線討論采用的是實時反饋，論壇采用的是非實時反饋的方式，而網(wǎng)絡電話、視頻會議等采用的練習形式采用不同的反饋方式：對客觀題型的練習采用即時反饋，讓計算機迅速判斷學習者反應的正誤；對于一些測試學習者理解程度的題型，則采用延時給出標準答案的方式，由教師在網(wǎng)上發(fā)布答案，而對于一些較為復雜的推理題，計算機較難判斷其正確情況，因而采用討論的方式讓學習者自我評價。通過及時的評價有助于讓學習者及時的了解到自身客觀的學習狀態(tài)，通過學生問題和現(xiàn)象的反饋，老師能具體的知道學生目前存在的不足。有利于激發(fā)和維持學習者的學習動機，提高學習者的學習興趣，增強求知欲。設計出能即時交流的軟件也很重要的。但是對教師在利用過程中或之前如何選擇的研究卻鮮有所見，這就好比我們以前過多地關注課程設計，而對課程實施卻比較少的關注一樣，勢必會導致課程實施結果的不盡如人意。各個教師之間的學習借鑒除了在圖書館查閱資料、相互借閱筆記、聽取他人傳授外很難在有更多的方法 。但是在新時代下，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給我們建設網(wǎng)絡課程提供了很多的、各種各樣豐富的資源。但是如何調(diào)用、吸取、借鑒這些資源便成了我們所要考慮的問題。這是網(wǎng)絡發(fā)展日新月異的新形勢下，我們所面臨的新問題。要求我們在傳承教育精華的同時，還要通過運用互聯(lián)網(wǎng)及其工具帶來便利，使得教育資源能更多更好的交流借鑒，以至于能有更快更好的發(fā)展。而課程資源選擇就是教師在課程實施過程中對課程相關要素之一——課程資源的一種選擇，這其中必然會存在一定的原則規(guī)律，一定的選擇策略。網(wǎng)絡教育學院畢業(yè)論文第五章 精品網(wǎng)絡課程的開發(fā)過程開發(fā)精品網(wǎng)絡課程首先要保證建設的目的。第一，要為學生而建。因此，要牢固樹立以學生為中心的建設思想；第二，要為各個高校的教師建。因此，要將方便教師的使用和利用放在重要的位置；第三，為相關的技術人員建。因此，要將理論與實際相結合，將最新的知識考慮到課程的建設中。就可以保證開發(fā)出的精品網(wǎng)