何小菊聽余映潮老師講課有感-在線瀏覽
2025-08-09 03:38本頁面
【正文】 ，這就要求我們對(duì)教材做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)過程中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與教師預(yù)設(shè)的相悖時(shí)，教師不能因?yàn)榕麓騺y既定的教學(xué)計(jì)劃，而采取回避、壓制的態(tài)度，這將在不經(jīng)意間傷害學(xué)生的自尊心，也使學(xué)生的求異思維、批評(píng)性思維和創(chuàng)造性思維被束縛、被禁錮，教學(xué)“資源”就會(huì)白白浪費(fèi)了，失去課堂的獨(dú)特價(jià)值 ——師生思維相互碰撞而生成的許多新東西。舉一些學(xué)生易于接受或有地方特色的例子，加強(qiáng)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，使原有的教材知識(shí)真正成為有效知識(shí)。課堂上，教師恰當(dāng)而得體的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能拓展學(xué)生的思維，增加學(xué)生思考的廣度和深度，幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成解決問題的能力。這種提問的設(shè)計(jì)著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，能以一問抵很多問，避免了簡單瑣碎的追問，可謂“問”得得法。提問的深度和廣度取決于教師自己對(duì)教材理解的深度和廣度，有效的問題設(shè)計(jì)要求教師把書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可供學(xué)生研究的問題。教師力爭在每一節(jié)課中做到全面兼顧和“達(dá)標(biāo)”，期盼獲得盡善盡美的教學(xué)效果。而余映潮老師的課堂既沒有精警雋永的開篇語和結(jié)束語，也沒有煽情的課堂穿插語，有的是一種水到渠成的自然美，一種和緩平易的情景美，像余老師這樣的課，才是藝術(shù)，才是課堂教學(xué)的至高境界，他不僅為新世紀(jì)語文課堂教學(xué)開辟了一個(gè)嶄新而秀美的廣闊天地，也給我們所有的教育工作者帶來了啟迪。在講《我的“長生果”》一文，余老師安排了閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：（一）分析（二）賞析。這一問題比較大，于是余老師又化大為小，分為四個(gè)小問題：①課文開頭與結(jié)尾的特點(diǎn) ②課文記敘順序的特點(diǎn) ③課文的布局謀篇的特點(diǎn) ④課文的語言運(yùn)用的特點(diǎn)。目標(biāo)明確了，學(xué)生的積極性也提起來了。學(xué)生心甘情愿的真實(shí)的學(xué)到了很多東西，這是一般人很難達(dá)到的境界。我想，再優(yōu)秀的學(xué)生，如果不給他們充裕的時(shí)間去融入課本，即使老師講得再好也很難把這些知識(shí)和能力完全轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的本領(lǐng)。 除了多媒體，余老師也很注重用循循善誘的語言從容引導(dǎo)學(xué)生深入走入文本，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。當(dāng)余老師問道：“你覺得全文哪個(gè)地方表達(dá)最好？”學(xué)生并沒有一下子從謀篇布局上說出個(gè)所以然來，但是余老師循循善誘，看似無意不經(jīng)
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1