【正文】 B 針對學(xué)生不同的性格進行教育 C 掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點，發(fā)揮教育機制 1特殊兒童的類型 智力超常兒童： IQ≥140，知覺敏銳、觀察力強、注意力集中、想象力豐富、思維敏捷、有獨創(chuàng)性 插班、辦特殊班、個別教育 智力落后兒童： IQ＜ 70 情緒緊張、壓抑、缺乏自信 輕度：生活能自理，學(xué)習(xí)吃力 中度：生活半自理、會簡單字詞 重度：不能自理，只會發(fā)單音 特定認 知或?qū)W習(xí)障礙（智力、感覺器官都正常，學(xué)習(xí)效果未達到教學(xué)目標的兒童） A、學(xué)習(xí)困難生的四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性 B、多動障礙兒童（ ADHD）：多動、不專心、沖動 社交和行為問題 A、情緒或行為障礙兒童 B、自閉癥（最本質(zhì)特征是在于社交障礙） 生理和感覺缺陷 A、生理和健康損傷兒童 B、視覺損傷兒童 C、聽力喪失兒童 D、多種嚴重殘疾兒童 1個別化教育是特殊教育實施的指導(dǎo)原則 一、二、技能 三、環(huán)境 普通班、特殊班、特殊學(xué)校 普通班加巡回輔導(dǎo) 特殊 班加少量普通班 普通班加資源教室 改變學(xué)習(xí)觀的五個主題？ A 記憶和知識結(jié)構(gòu) B 問題解決與推理分析 C 早期基礎(chǔ) D 反省過程和自我調(diào)節(jié)的能力 E 文化經(jīng)驗和參與社會實踐 我國流行的學(xué)習(xí)分類 A 知識學(xué)習(xí)（知識的領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用） B 技能學(xué)習(xí)（心智技能、操作技能） 會不會的問題 C 社會規(guī)范學(xué)習(xí) 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類： ABC屬于認知領(lǐng)域， D屬于動作領(lǐng)域， E 屬于情感領(lǐng)域 A： 言語信息 a 符號記憶， eg：記住人名、地名、外語單詞、數(shù) 學(xué)符號 b 事實的知道 eg： 知道 “中國的首都是北京 ” c 有組織的整體知識， eg： ”影響稻谷生長的原因 ”的知識 B 智慧技能（運用概念和規(guī)則辦事的能力） a 辨別 eg：區(qū)分不同字母的音和形 b 具體概念 eg： 從大量植物中識別樟樹 c 定義性概念 eg： 掌握圓周率的概念 d 規(guī)劃 eg： 按原理或定律辦事 e 高級規(guī)劃 eg ： 若干簡單規(guī)則組合成新規(guī)劃 C 認知策略 eg： 采用一定的閱讀策略提高閱讀水平 D 動作技能 eg： 學(xué)會游泳 E 態(tài)度 奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)五類： A 符號表征學(xué)習(xí) eg： 詞匯學(xué)習(xí) B 概念學(xué)習(xí) C 命題學(xué)習(xí) （概括性 eg：圓的半徑相等 非概括性 概念與概念 eg：月亮繞地球轉(zhuǎn)） D 概念與命題的運用 （ eg：看圖說話） E 解決問題與創(chuàng)造 （創(chuàng)造是解決問題的最高形式） 巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點： A、刺激泛化 eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩 B、刺激分化 C、消退 D、恢復(fù) 斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點： A、強化：正強化：增加喜歡刺激 負強化：遺去討厭刺激 B、消退 C、懲罰：不能使 行為發(fā)生永久的改變（增加討厭行為） 程序教學(xué)的步驟： A、小步子 B、要求學(xué)生作出積極反應(yīng) C、及時反饋 D、學(xué)生自定步調(diào) E、低的錯誤率 觀察學(xué)習(xí)的方式： A、直接的觀察學(xué)習(xí) B、抽象性的觀察學(xué)習(xí) C、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí) 觀察學(xué)習(xí)的過程： “再動珠寶 ” A注意過程 B保持過程 C再現(xiàn)過程 D 動機過程 自律行為養(yǎng)成的三階段： 自我觀察 自我評價 自我強化 1托爾曼認知地圖論 強調(diào) “刺激 ——反應(yīng) ”的中 間變量 1布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點：（培養(yǎng)探究性思維為目標） A 學(xué)習(xí)是一個主動認知的過程 B重視學(xué)習(xí)過程 C強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) D提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) PS:布魯納強調(diào)知識的主觀性聯(lián)結(jié) 1奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)的觀點： A 新舊知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系過程 B 提出先行組織者的概念（課的導(dǎo)入） C 分為五類（符號表征、概念、命題、概念與命題的運用、解決問題與創(chuàng)造） D 概念與命題的同化模式 PS : 奧蘇泊爾強調(diào)有選擇的聯(lián)結(jié)，認為僅僅依靠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種無效學(xué)習(xí) 1同化的幾 種模式： 下位學(xué)習(xí) 類屬學(xué)習(xí) | 新知識相對于舊知識 | A 派生類學(xué)習(xí)（同化過程） B相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（順應(yīng)過程） 上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)） eg：牛、羊 ————動物 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 1信息加工系統(tǒng)： A加工系統(tǒng)（受納器 ——感覺登記器 ——短時記憶 →← 長時記憶 ——反應(yīng)生成器 ——生成器） B 執(zhí)行控制系統(tǒng)（調(diào)節(jié)、控制） C 預(yù)期（動機、定向） 16 加涅模型 B激活長時記憶 C 調(diào)動無認知 1建構(gòu)主義的四大傾向： （一）激進建構(gòu)主義（不可知世界 ) 馮〃格拉塞費爾德 斯 特菲 “個人建構(gòu)主義 ” 2個原則： A 一切知識都是認知主體主動建構(gòu)的 B 肯定認知活動的個體性質(zhì) （二）社會建構(gòu)主義 鮑爾斯菲爾德 庫伯 A世界是客觀存在的 B 社會環(huán)境、社會活動對認識活動有重要作用 C 知識獲得過程是社會建構(gòu)的性質(zhì) （三）社會文化取向 A 學(xué)習(xí)像活動，為達到目的而解決問題 B 學(xué)生在問題提出和解決過程中處主動地位 C 提倡師徒式教學(xué) （四）信息加工建構(gòu)主義： “溫和建構(gòu)主義 ”斯皮諾 A 知識由個體建構(gòu)而成 B 強調(diào)外部信息與已有知識存在雙向 的、反復(fù)的作用 1不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧 （一）知識是怎樣建構(gòu)的（外部、 B 任務(wù)和 C 教學(xué)設(shè)計的目標應(yīng)更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略 D 學(xué)習(xí)的評估應(yīng)更少參照標準 （二）教學(xué)模式： （以問題為中心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力） A 教師介紹學(xué)習(xí)目的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí) B 將不同類型的 “錨 ”呈現(xiàn)給學(xué)生 C 教師引導(dǎo)學(xué)生識別問題、分析問題并判定問題解決計劃 D 學(xué)生分組，進行問題解決 E 教師進行整體評價 2認知學(xué)徒教學(xué)模式：（強調(diào)學(xué)習(xí)者同實踐世界聯(lián)系起來） A 示 范 B 指導(dǎo) C 消退 D 練習(xí) ： A 呈現(xiàn)情境 B 隨機進入學(xué)習(xí) C 思維發(fā)散訓(xùn)練 D 協(xié)作學(xué)習(xí) E 效果評價 4支架式教學(xué)： A 進入情境 B 搭建支架，引導(dǎo)探索 C 獨立探索 5. 自上而下的教學(xué) 人本主義心理學(xué) （馬斯洛 羅杰斯、康布斯） 20世紀五六十年代 2影響人本主義心理學(xué)：存在主義心理學(xué)、現(xiàn)象心理學(xué) 2存在主義心理學(xué)對人本主義心理學(xué)產(chǎn)生的影響 A個人有絕對自由 B 個人有選擇的權(quán)利 C個人對自己 的選擇負責 D 人有超越自我的能力 2人本心理學(xué)的主張： A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動物的心理。 B 成功的教學(xué)在于教師能啟迪學(xué)生，使知識個人化 C 教育的目的是培養(yǎng)其健全的人格，而不是謀生的技能 2羅杰斯的學(xué)生為中心的教育理念 A教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源 B 促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于營造特定的心里氣勢（真實或真誠 尊重、關(guān)注和接納 移情性理解） 2羅杰斯自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則： A 人性本善，人人都有學(xué)習(xí)潛力 B 在較少壓力的教育情境下才會有效學(xué)習(xí) C 主動自發(fā)全心投入地學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好的效果 D 突出學(xué)者在教學(xué)中的地位 E 強調(diào)要從做中學(xué)習(xí) 2人本色彩的教育理念： A 在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格 B 推行以學(xué)生為中心 C 培養(yǎng)團體精神的合作學(xué)習(xí) D推崇人性中心課程 E 提倡情感型的師生關(guān)系 2 人本主義的典型教學(xué)模式： A 以題目為中心的課程討論模式 B 自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 C 開放課堂的教學(xué)模式 問題的四種成分：目標、已有的知識經(jīng)驗、障礙、 方式 斯騰伯格問題分類：結(jié)構(gòu)良好（聚合思維） 結(jié)構(gòu)不良（發(fā)散思維） 張大均： 認知 操作性 情境性 經(jīng)驗性 問題解決的心理過程： A 明確問題（起點、基礎(chǔ)） B 形成問題表征 C 選擇并運用正確的策略 D 評價反思 影響問題解決的因素： A 個體已有的知識經(jīng)驗 B 認知結(jié)構(gòu) C 動機強度（中等） D 智力水平 E 定勢 F功能固著 問題解決的策略 （一）嘗試策略 （二）啟發(fā)式策略（手段 ——目標分析法、順向推理、逆向推理、爬山法） 發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心 創(chuàng)造性的特 征：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性 正遷移（效果）負遷移 順向遷移（方向）逆向遷移 水平遷移（水平）垂直遷移 一般遷移（適用范圍）特殊遷移