【正文】 的，而是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的。 意識(shí)是人的心理反映的最高形式。 1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)： (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 1成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。 2思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。 (2)明確問題 (找出主要矛盾的過程 )。 3理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。 (3)邏輯性。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。 (2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí) 記憶。 3良好思維品質(zhì)的特性： (1)廣闊性與深刻性。 遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。 2思維的基本形式：概念、判斷、推理。 2注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。 1成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個(gè)別化型。 1l、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。 B 對(duì)人持樂觀態(tài)度，相信人性善 C 尊重個(gè)人心理與行為的完整性 D 理論心理與應(yīng)用心理不是分開的，而是連續(xù)的，部分重疊 E 尊重個(gè)體心理的差異性和獨(dú)特性 2馬斯洛的學(xué)習(xí)理論： A 學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛在能力 B 學(xué)習(xí)不能靠強(qiáng)制，靠 D 教師是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 2康布斯的學(xué)習(xí)理論：（實(shí)施情感教育的理論依據(jù)） A 教師要改變學(xué)生的某些行為，必須了解學(xué)生對(duì)該行為的 看法，站在學(xué)生的角度出發(fā)，采取相應(yīng)的措施才能達(dá)到預(yù)期的效果?！对姟贰稌贰抖Y》《樂》《易》《春秋》，專業(yè)化水平低，學(xué)生少 (3)專門化階段：拉薩爾 法國（最早學(xué)校） 盛宣懷 “南洋公學(xué) ” (4)專業(yè)化階段：《關(guān)于教師地位的建議》，教師職后培訓(xùn)和職前培養(yǎng)融為一體 教師的常規(guī)角色 (1)父母的替代者 (2)知識(shí)的傳授者 (3)學(xué)生的楷模 (4)集體 的領(lǐng)導(dǎo)者 (5)法官與裁判 (6)學(xué)生的朋友和知己 教師角色更新轉(zhuǎn)換 學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 學(xué)生交往者與合作者 終身學(xué)習(xí)者 教育教學(xué)行為的研究者 學(xué)生心理健康的維護(hù)者 教師勞動(dòng)的特點(diǎn) 勞動(dòng)對(duì)象的能動(dòng)性 勞動(dòng)方式的示范性 勞動(dòng)手段的創(chuàng)造性 勞動(dòng)效果的隱含 性 勞動(dòng)時(shí)空的廣延性 個(gè)體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式 教師的職業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)知識(shí)培養(yǎng) 精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；廣博的文化科學(xué)知識(shí)；豐富的教育理論知識(shí) 專業(yè)才能素養(yǎng) 教學(xué)技巧；教學(xué)能力；專業(yè)精神素養(yǎng) 專業(yè)精神素養(yǎng) 教師專業(yè)發(fā)展途徑 1. 師范教育 2. 新教師的入職輔導(dǎo) 3. 在職培訓(xùn) 4. 自我教育 1傅樂的教師關(guān)注階段論 教學(xué)前關(guān) 注階段 早期生存關(guān)注階段 教學(xué)情境關(guān)注階段 關(guān)注學(xué)生階段 1費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論 （ 1）職前教育階段 （ 2）引導(dǎo)階段（ 3）能力建立階段 （ 4）熱心成長階段 （ 5）生涯挫折階段（ 6）穩(wěn)定和停滯階段（ 7）生涯低落階段（ 8）生涯退出階段 1司德菲的教師生涯發(fā)展模式 （ 1）預(yù)備生涯階段 （ 2）專家生涯階段 （ 3）退縮生涯階段 （ 4）更新生涯階段 （ 5）退出生涯階段 1影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 人環(huán)境 1教師專業(yè)自我發(fā)展的策略 確立良好的專業(yè)自我意識(shí) 制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃 以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善 發(fā)展 1典型師生關(guān)系模式 命令、權(quán)威 開放、平等、互助 無序、隨意、放縱 1良好的師生關(guān)系：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長 1良好師生關(guān)系建立的途徑與方法 主要在課堂上建立 課堂 也在課外的活動(dòng)中建立和豐富起來 課外活動(dòng) 校外活動(dòng)是一個(gè)不容忽視的途徑校外活動(dòng) 教育途徑的形式 教學(xué) 思想教育 課外活動(dòng) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 咨詢與指導(dǎo) 社會(huì)實(shí)踐 教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑 課外活動(dòng)的特點(diǎn) 組織上的自主自愿性 形式上的靈活多樣性 過程上的實(shí)踐性 學(xué)校課外活動(dòng)的基本 思想政治活動(dòng) 科學(xué)技術(shù)活動(dòng) 文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) 體育活動(dòng) 社會(huì)公益活動(dòng) 學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式 群眾性活動(dòng) 小組活動(dòng) 個(gè)人活動(dòng) 實(shí)施學(xué)校課外活動(dòng)的要求 、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力 ，符合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異 綜合實(shí)踐活動(dòng)包括 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 勞動(dòng)與技術(shù)教育 信息 技術(shù)教育 綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念 民主性 自主性 形式多樣性 連貫性 終身教育特征：突出學(xué)生主體、面向?qū)W生生活、注重學(xué)生實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合 綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)： 綜合活動(dòng)是一種經(jīng)驗(yàn)性課程 綜合活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程 綜合活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程 綜合活動(dòng)是一種三級(jí)管理的課程（國家、地方、學(xué)校） 綜合性實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn) 綜合性 實(shí)踐性 開放性 生成性 自主性 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程 聯(lián)系學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與現(xiàn)代科技開發(fā)課程 延伸和重組學(xué)科知識(shí)開發(fā)課程 社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 人的身心發(fā)展規(guī)律 民族文化傳統(tǒng) 課程與教學(xué)的的基本理論與實(shí)踐 課程最早出現(xiàn)在：唐代（孔穎達(dá)） 課程廣泛用于在：宋代（朱熹） 課程分類類型 按課程內(nèi)容的組織方式劃分：分科課程（學(xué)科課程）、綜合課程（統(tǒng)整課程） 按課程內(nèi)容的固有屬性劃分：學(xué)科課程、活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程） 按課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求劃分：必修課程、選修課程 按課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程、隱性課程 制約課程發(fā)展的主要因素： 社會(huì)需求、學(xué)科知識(shí)水平、學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求、課程理論 主要 課程論流派 知識(shí)中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊） 學(xué)生中心課程理論（杜威） 社會(huì)中心課程理論（布魯納） 課程目標(biāo)制定的影響因素： 學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展 課程 課程 課程 課程按課程資源的存在形態(tài)分布：物質(zhì)形態(tài)課程資源、精神形態(tài)課程資源 按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目區(qū)分：政治課程資源、語文課程資源、數(shù)學(xué)課程資源 按課程資源形成過程：可預(yù)設(shè)的課程資源、不可預(yù)設(shè)的課程資源 課程 課 程目標(biāo) 學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平 社會(huì)發(fā)展 科學(xué)文化知識(shí) 課程組織的原則：連續(xù)性、順序性、整合性 課程 直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織 邏輯順序與心理順序 1課程實(shí)施的基本取向：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)新取向 1課程實(shí)施的影響因素 改革本身的因素 學(xué)校 學(xué)校外部的因素 ： a..非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo) ： ，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 二、班級(jí)信息管 理 三、班級(jí)評(píng)價(jià)管理