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學(xué)生問題的處理詳解及案例分析-在線瀏覽

2025-06-29 12:03本頁面
  

【正文】 魄力,是個(gè)軟角色,好欺負(fù),該教師處理問題時(shí),學(xué)生往往持不屑的態(tài)度,教師為了維護(hù)自身的尊嚴(yán)和威信,可能會(huì)采取過激的行為導(dǎo)致師生沖突?! 〗處熞獦淞⑼牛紫缺仨氉鹬貙W(xué)生。這樣,才會(huì)樹立正確的教師威信,使學(xué)生從心底里尊敬教師,學(xué)習(xí)教師正確的言行,真心接受教師所施加的教育影響,從而避免沖突的發(fā)生?! ∷窃诮逃龑?shí)踐中,由教師的理智、美感和道德凝聚而成的一種高尚的道德情操。俗話說得好:“攻城為下,攻心為上?!坝H其師,信其道”,教師只有加深對(duì)學(xué)生的愛,學(xué)生才能觀察和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的諄諄教導(dǎo),也才能尊重教師,尊重教師所傳授的知識(shí),熱愛教師所講的道理,從而把教師的要求,轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)。這種幸福感就能成為學(xué)生繼續(xù)做同類事情的動(dòng)力源泉。利用從教師那里感知到的情感體驗(yàn),去對(duì)待別人,逐漸學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系,其中包括師生關(guān)系?! 贤ㄊ菢?gòu)建和諧、理解型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。“人之相交,貴在相知,人之相知,貴在知心。而溝通是一個(gè)漸進(jìn)的過程,師生之間只有通過各種活動(dòng)和交往,進(jìn)行情感聯(lián)絡(luò)及信息交流,才能化解矛盾,增進(jìn)理解,減少?zèng)_突的發(fā)生?! ‰S著信息時(shí)代的到來,學(xué)生接受信息的速度更快,了解信息的范圍更廣。那時(shí)教師要矯正學(xué)生,就會(huì)更費(fèi)時(shí),更費(fèi)力。由于學(xué)生心理定勢(shì)的影響,教師如果方法不當(dāng),勢(shì)必造成教師和學(xué)生之間的心理沖突進(jìn)一步激化,甚至爆發(fā)嚴(yán)重的師生沖突?! 〗處熀蛯W(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)中,可能會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾,如果教師不積極主動(dòng)地去化解,矛盾一旦擴(kuò)大,就會(huì)引發(fā)師生沖突?! 〗處熢诮逃龖B(tài)度、方法、措施和要求上要盡量做到恰到好處。在實(shí)際的教育教學(xué)中,最重要的是要做到賞罰有度。但獎(jiǎng)勵(lì)必須注意分寸,在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要采取尊重與要求相統(tǒng)一的原則,不能濫用,否則就會(huì)降低效果或引起不必要的矛盾。懲罰就更要注意分寸了,在運(yùn)用懲罰時(shí),必須是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上采取公正的態(tài)度。這種不公平的懲罰,會(huì)使學(xué)生與教師疏遠(yuǎn),埋下不滿、猜疑與憤恨的種子,為師生沖突埋下隱患。不管怎樣,運(yùn)用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),應(yīng)尊重學(xué)生的人格,對(duì)學(xué)生持關(guān)切和愛護(hù)的態(tài)度,把握教育分寸,使學(xué)生心服口服,避免消極對(duì)立情緒的滋長(zhǎng)。教育機(jī)智有許多種,其中幽默是化解矛盾的良方。教師在解決問題時(shí),要善于“察顏觀色”,看學(xué)生對(duì)教師言行的反應(yīng)(亦即系統(tǒng)科學(xué)中的即時(shí)反饋),并根據(jù)反饋過來的信息即時(shí)評(píng)價(jià),隨時(shí)調(diào)整方式方法。只有這樣,學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生對(duì)立和仇視情緒。正如烏申斯基所說:“學(xué)校中需要允許開玩笑,但不能把全部工作變?yōu)殚_玩笑的嚴(yán)肅,需要不肉麻的溫柔,不吹毛求疵的公正,不軟弱的仁慈,不拘泥細(xì)節(jié)的秩序,最主要的是需要持久的理智活動(dòng)?! ∪?、如何正確處理師生沖突那么,如何正確處理師生沖突呢?  教師在遇到師生沖突時(shí),應(yīng)保持冷靜,切忌用過激的言語和行為進(jìn)一步激化矛盾,當(dāng)然也不能用體罰的方式解決沖突,而應(yīng)迅速考慮引起沖突的原因,采取適當(dāng)?shù)拇胧┗鉀_突,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?! ?,處理沖突要公平、公正、合理同時(shí),由于社會(huì)賦予教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育責(zé)任,教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備占優(yōu)勢(shì)地位,這就決定了教師處于優(yōu)勢(shì),而學(xué)生處于弱勢(shì),形成了學(xué)生遵從和服從教師的心理和行為,樹立了教師一定的權(quán)威。所以,教師在處理沖突時(shí),不要濫用權(quán)威,要具有謙虛的性格,根據(jù)實(shí)際情況,在平等、尊重的基礎(chǔ)上,公平、公正、合理地處理沖突,做到以理服人,以情感人?! 】傊?,利用在了解學(xué)生時(shí)獲得的信息,找準(zhǔn)學(xué)生的情感突破口,使其心服口服?! 〗處熢谔幚硗陰熒鷽_突后,要采取各種措施進(jìn)行反饋,了解處理效果如何。當(dāng)然,教師也應(yīng)審視自己的言語和行為是否合適,經(jīng)過反省,提高自身處理沖突的能力,并形成自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn),逐漸做到對(duì)師生沖突具有一定的預(yù)見性,防范于未然?! ∷?、結(jié)束語如果沖突已發(fā)生,就應(yīng)本著公平、公正、合理以及尊重、關(guān)心學(xué)生的態(tài)度,機(jī)智、冷靜、靈活地加以處理,使師生關(guān)系保持和諧融洽。你得知這一情況后,準(zhǔn)備采取什么措施來處理? ,遠(yuǎn)離同學(xué)的交往圈子,喜歡獨(dú)來獨(dú)往,不愿意參加集體活動(dòng)。信是本班一個(gè)喜歡這個(gè)女生的男生寫的。由于家庭教育缺位,父愛母愛缺失,溝通交流缺少,有效監(jiān)護(hù)缺乏,使得“留守學(xué)生”的情感、心理、生活、學(xué)習(xí)乃至人格方面出現(xiàn)了諸多問題,影響了他們的健康成長(zhǎng)。這需要全體課任教師的共同努力。對(duì)他的教育,家長(zhǎng)也不大配合。,但是不論寫的怎么樣只寫一邊,寫的好一定要表揚(yáng)文筆,鼓勵(lì)他記錄下自己的生活 思想,發(fā)泄情感的話不要針對(duì)人盡量針對(duì)物品,千萬不要公開處理那個(gè)男生,可以抓到辦公室 說點(diǎn)其他的事情然后找個(gè)理由表示關(guān)注他,我會(huì)一直注意你的,等我查閱資料之后下次來解答,或者那位同學(xué)知道,可以告訴我們。 作為一個(gè)農(nóng)村小學(xué)教育工作者,耳聞目睹了這么多年,實(shí)在覺得有很多地方不能讓人滿意。 辦學(xué)目的、素質(zhì)教育意識(shí)模糊,辦學(xué)模式單一。 至少到目前為止,很少有農(nóng)村的教育工作者真正深刻透徹地思考我們的辦學(xué)目的是什么。至于培養(yǎng)什么樣的人才,可能就沒有人能正確回答上來了。乍一看,我們的教育好象確實(shí)正沿著這樣的方向發(fā)展,實(shí)際上,這是由教師文化素質(zhì)上升衍生出來的自然現(xiàn)象,不是一種有意識(shí)的自覺行為。所以有的教師臨到學(xué)生考試時(shí)比學(xué)生還緊張,就千方百計(jì)地弄虛作假:瞞報(bào)學(xué)籍、冒名頂替,甚至讓學(xué)生裝病裝傻的都有,有門路的能提前打聽到試卷內(nèi)容……考試后造成許多教師心理失衡,消極怠工,還造成了教師間的分裂。農(nóng)村一些村小教師,每天授課量達(dá)五六節(jié)以上,不僅工作量大得嚇人,同時(shí)生活壓力也非常大,搞素質(zhì)教育便始終停留在口號(hào)的層面上。 針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)狀,我想實(shí)行素質(zhì)教育就是培養(yǎng)有以下素質(zhì)的人才:這種服務(wù)并不一定要有多大,只要能為社會(huì)提供自己的智力和體力勞動(dòng),就應(yīng)該獲得認(rèn)可。具有正常人格 這是教育的基本目標(biāo)。就個(gè)人來說,和諧生活是服務(wù)社會(huì)的目的和動(dòng)力。一個(gè)人能不能取得和諧的生活取決于他有沒有服務(wù)社會(huì)的能力,有沒有正常健康的人格和良好的行為習(xí)慣。 農(nóng)村教育發(fā)展了幾十年,雖然校舍日益更新,職工幾番交替,但學(xué)生幾乎還是一塵不變的學(xué)習(xí)生活——橫向看還是學(xué)校、家庭兩點(diǎn)式,縱向看過獨(dú)木橋依舊是社會(huì)主流。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折,又要讓學(xué)生大膽嘗試;既要使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作,又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主精神;不僅要教會(huì)學(xué)生懂學(xué)習(xí),還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新地玩。 教育資源力量渙散,學(xué)校教育孤軍奮戰(zhàn)。 教育按照實(shí)施主體的歸屬可以分為學(xué)校教育,家庭教育和社會(huì)教育。家庭和社會(huì)不僅不能為學(xué)校教育推波助瀾,反而常常起到相反作用。 留守孩子的問題很長(zhǎng)時(shí)間以來成為社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)。這些可能的嬌生慣養(yǎng)極容易養(yǎng)成學(xué)生自私自利、唯我獨(dú)尊的不良思想性格。這不失為一種很有意義的嘗試。 在農(nóng)村,沒有教育基地,沒有科技館、少年宮,也沒有什么夏令營。社會(huì)有責(zé)任對(duì)孩子采取一種更開放的態(tài)度,包括在各方面給予孩子更大程度的優(yōu)惠政策,使他們體會(huì)到社會(huì)的特殊關(guān)愛。三從吞吃書本、保險(xiǎn)、輔導(dǎo)材料回扣到收受賄賂,從教育政策的不透明到形成許多無形的關(guān)系密網(wǎng)和硬膜,腐敗現(xiàn)象無孔不入。 腐敗產(chǎn)生于集權(quán),集權(quán)必然產(chǎn)生腐敗。現(xiàn)在在我們這兒,申請(qǐng)參加脫產(chǎn)進(jìn)修,用費(fèi)千元以上;申請(qǐng)調(diào)換工作崗位,無論理由多么正當(dāng)充分也要用錢財(cái)開路。這既會(huì)在一個(gè)小范圍內(nèi)形成一種烏煙瘴氣,又會(huì)在全社會(huì)為這種見不得光的行為做足注釋。 知識(shí)分子,特別是教師,是社會(huì)正義力量的靈魂。腐敗會(huì)使得教育行政部門不思進(jìn)取,對(duì)教育發(fā)展形成嚴(yán)重威脅。 形成腐敗的原因很多,最基本的是社會(huì)制度和個(gè)人修養(yǎng)。職位的高低不是由素質(zhì)的高低和能力的大小決定的,很多時(shí)候是受關(guān)系左右。社會(huì)制度往往是歷史形成的,而個(gè)人修養(yǎng)則完全歸責(zé)于個(gè)人。如果教師只用妥協(xié)和怠工來面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題,各種不合理將永遠(yuǎn)存在。 教師間不合理的巨大差距行政部門的腐敗與此有關(guān),更主要的是教師與教師之間的差距巨大。 農(nóng)村現(xiàn)在有不少青年教師是二二一式的家庭結(jié)構(gòu),家庭負(fù)擔(dān)之重不亞于城市教師,雖然農(nóng)村消費(fèi)水平低一些,但對(duì)這些青年教員來說,他們的工作擔(dān)子更重,掙取“外財(cái)”的機(jī)會(huì)幾乎為零,針對(duì)城市里一些教師的滾滾財(cái)源,真是嚴(yán)重的心理不平衡。 對(duì)老年教師而言,青年教師的工作壓力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們,職稱評(píng)聘、繼續(xù)教育方面都遠(yuǎn)沒有他們收到的照顧和優(yōu)惠多。他們中的出類拔萃者,比很多城市教師都要優(yōu)秀的多,更與農(nóng)村那些不問耕耘只問收獲的老年教師不可同日而語。 農(nóng)村生活歷來枯燥乏味,教師生活更是形同隱居。他們寧愿選擇接受“頭懸梁,錐刺股”的學(xué)習(xí)磨練,考研走人,或帶著外行人的質(zhì)疑和嘲笑,托人跳槽,也不愿再在農(nóng)村寂寞寒冷度越春秋。五就這幾年來說,我們這里常有的培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在課程改革、遠(yuǎn)程教育、計(jì)算機(jī)、普通話和法律知識(shí)等方面,就效果而言,往往越到低層越差。參加學(xué)習(xí)得到結(jié)業(yè)證書,不參加學(xué)習(xí)只要交上錢想一點(diǎn)點(diǎn)小策略也能畢業(yè);上網(wǎng)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)大多時(shí)候可以空機(jī)學(xué)習(xí)——打開電腦讓電腦計(jì)時(shí),人可以隨便離開做事。其實(shí),參加普通話培訓(xùn)的最多不超過兩天,繳費(fèi)卻比直接參試者高出一百五十元左右,很容易讓受訓(xùn)者對(duì)組織者的培訓(xùn)效果和初衷產(chǎn)生懷疑。特別是一些針對(duì)職評(píng)者設(shè)置的為期一兩天的業(yè)務(wù)培訓(xùn),考試更是輕松到極點(diǎn),老師直接講答案。這種完全過場(chǎng)式的考試有弊無益,要之何用?對(duì)于日常的教學(xué)工作,實(shí)實(shí)在在多聽聽課堂教學(xué)中有特色的老師的課,舉辦常規(guī)性的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、特色演講和技能交流,出錢出力多讀一讀辦一辦刊物,只要有過硬的基本功做底子,能有多難多大的問題解決不了?我相信沒有!最主要的,我認(rèn)為還是要把廣大教師的注意力吸引住,能不讓他走神開小差,能讓他為身為教師覺得自豪才真正了不起。 教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng),教育方式單一。 小學(xué)課本歷經(jīng)數(shù)次改革更新,在內(nèi)容上已趨接近學(xué)生生活實(shí)際和接受水平。在農(nóng)村,雖然表面開設(shè)了許多發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的課程,但實(shí)際上,衡量教師水平、領(lǐng)導(dǎo)過問重視的還只是語文、數(shù)學(xué)科,其它課程一般情況都是這兩門課的任課老師順帶著上上。就語文數(shù)學(xué)來說,因?yàn)橛辛丝荚嚹康牡摹鞍迪洳僮鳌保n堂教學(xué)也多半傳襲了“滿堂灌”式,只要學(xué)生能考高分,教師怎么教領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心,家長(zhǎng)也不用關(guān)心。教師的心理負(fù)擔(dān)減不了,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便也減不下來。在素質(zhì)教育還沒有顯示出來明顯優(yōu)越性的農(nóng)村,應(yīng)試教育仍然在旺盛地生存。恰恰相反,教育的開放是教育發(fā)展的趨勢(shì)。無論多么好的方式方法,放到不同的人手里,針對(duì)不同的教育對(duì)象,都不可能一試皆準(zhǔn)。表面上看起來好像內(nèi)容簡(jiǎn)單了,實(shí)際上老師們知道這兩門課程越來越難上。高年級(jí)《品德與社會(huì)》更是如此,如果教師沒有良好的語言組織能力,沒有豐富廣博的知識(shí)和良好的邏輯、應(yīng)變思維,想上好課便沒有可能。綜合實(shí)踐也是一樣,有很多知識(shí)逼著老師們?cè)谡n前親自動(dòng)一動(dòng)手,這對(duì)于遺傳了太多惰性的老師來說,真是很好的改變機(jī)會(huì)。雖如此,因?yàn)闆]有考試壓力,也有不少教師采取一味敷衍的態(tài)度來對(duì)待授課。 個(gè)性價(jià)值得不到體現(xiàn)。 教育界里的教師和學(xué)生有著千差萬別的個(gè)性,這是我們的社會(huì)豐富性賴以發(fā)展的基礎(chǔ)。但是針對(duì)斑斕的個(gè)性特色,如果有適當(dāng)?shù)那酪龑?dǎo)發(fā)展會(huì)對(duì)他們的教學(xué)和生活產(chǎn)生巨大好處。有的教師注重品德修養(yǎng)的提高,會(huì)形成大智若愚或事無巨細(xì)的課堂人格;有的教師刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù),形成不斷嘗試教改的先鋒專家;也有的教師注意博聞強(qiáng)記不斷學(xué)習(xí),培養(yǎng)自己學(xué)者型的課堂氣質(zhì),諸如此類,如果對(duì)老師的評(píng)價(jià)僅僅停留在對(duì)他所教學(xué)生的一次統(tǒng)考或是聽評(píng)某一節(jié)課就妄下論斷,勢(shì)必是用武斷來阻塞符合教師自身發(fā)展的捷徑。 對(duì)教師優(yōu)秀教學(xué)個(gè)性的發(fā)現(xiàn)發(fā)展,基本的方法只有一個(gè),那就是調(diào)查研究。對(duì)這些老師的榮譽(yù)如此不重視不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象絕不是個(gè)別,對(duì)教師教育個(gè)性的漠視甚至粗暴地指手畫腳讓其流產(chǎn)的現(xiàn)象也大有所在。 學(xué)生也是一樣。每一位教育行政工作者和每一位基層教師,對(duì)教育公平的實(shí)現(xiàn)都能做出自己的一定貢獻(xiàn)。思南四中在教學(xué)過程中,有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些課前沒有估計(jì)到的情況。這一些課前沒有估計(jì)到的情況,都叫做課堂教學(xué)中的“變”。我認(rèn)為,要做好課堂應(yīng)變,首先是要有一個(gè)開放的心態(tài),其次是要有一套靈活的方法。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程,在這一過程中,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,組織學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo),深入鉆研和教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際備好每一節(jié)課,在課堂教學(xué)中把握好每一個(gè)環(huán)節(jié),精講多練,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等外,課堂上教師的應(yīng)變能力也是十分重要的。下面就課堂教學(xué)中教師的應(yīng)變能力談一些粗淺的看法。如:在課堂教學(xué)板書時(shí),由于一時(shí)疏忽,寫了錯(cuò)字、漏寫了字或計(jì)算錯(cuò)誤,如果是教師先發(fā)現(xiàn)的,要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看,找到錯(cuò)誤的地方,教師可以巧妙地說:“老師是故意的,就是想看看同學(xué)們學(xué)習(xí)上細(xì)心不細(xì)心。”這比教師慌亂地擦掉再補(bǔ)上要好得多,一來可以借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的教育;二來可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,把寫錯(cuò)的字或計(jì)算的錯(cuò)誤作為問題提出來讓學(xué)生識(shí)別和糾正;第三,教師在學(xué)生心目中的形象不受影響。如:在一次公開課上,老師在上“游戲中的數(shù)學(xué)”時(shí),其中有一個(gè)“說反話”游戲,開始是教師先說,學(xué)生后說后說,學(xué)生知道先說占優(yōu)勢(shì)后,游戲規(guī)則改為學(xué)生先說,教師后說,學(xué)生:“我是好人?!睂W(xué)生就回答了:“我是壞人?!彼衫蠋煹倪@一應(yīng)變使課堂變得更加活躍,令在座的老師都倍感佩服。巧設(shè)反問,激發(fā)思維當(dāng)突發(fā)問
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