41地形對聚落及交通線路分布的影響教案-在線瀏覽
2025-06-28 22:17本頁面
【正文】 是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神?！暗乩恝瘛边x取了一些對整個高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念。基本規(guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等?；居^念包括自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體；差異性是地理環(huán)境的顯著特征；在人地關(guān)系中，人是具有主觀能動性的因素；因地制宜、因時制宜；人類應(yīng)合理利用自然資源；自然現(xiàn)象或自然過程對人類活動產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害等。 其次，課堂教學(xué)要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會學(xué)生如何掌握知識，學(xué)會獨立獲取知識的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)追求“知識的創(chuàng)新應(yīng)用”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)能力。第一，運用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力?！ ∪⒄n堂教學(xué)中應(yīng)高度重視對地理問題的探究 目前，地理課堂教學(xué)存在以下問題：一是教師向?qū)W生提問多，而引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的意識和熱情；二是提出“知識訓(xùn)練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少，量多質(zhì)差的“滿堂問”幾乎成為變相的“滿堂灌”。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。因此，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要由淺入深，循序漸進(jìn)，并盡可能有趣味性，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。這樣來設(shè)計地理問題，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，并且緊緊地扣住了地形對聚落分布影響這個實質(zhì)性的問題。教師提出的地理問題應(yīng)蘊涵地理事物矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系，在提問中抓住了這一關(guān)系，就能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和掌握這個規(guī)律，就有利于使學(xué)生獲得正確的地理知識。教師要樹立新型學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，和學(xué)生平等相處，坦誠相待。 第二，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，讓學(xué)生想問?！ 〉谌?，注重思維過程與方法，教學(xué)生會問?！ 〉谒?，將課堂教學(xué)向校外引申，強化學(xué)生的“問題”意識。教師要確立“大教育”思想，樹立“開放性”課堂教學(xué)觀念，建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生營造更加廣闊、真實的探究、學(xué)習(xí)空間?！ ?．開展各種類型的討論活動例如，“地理Ⅰ”第四章第二節(jié)中有關(guān)“全球氣候變化的影響”這部分內(nèi)容，教師可預(yù)先將有關(guān)“全球氣候變化的四種觀點”提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個人所持的觀點自由組合，將全班分成四組，各組成員圍繞本組觀點，通過多種途徑收集整理資料。 （2）問題式討論 問題式討論是地理課堂中最常見的討論方式。例如，“地理Ⅰ”第二章有關(guān)“地殼的物質(zhì)循環(huán)和巖石的轉(zhuǎn)化”這部分內(nèi)容，可通過以下問題進(jìn)行問題式討論：①巖漿的發(fā)源地在哪里？它在上升過程中將發(fā)生怎樣的變化？形成什么巖石？②地表的哪些巖石會受到哪些因素的影響？產(chǎn)生什么作用？變成什么巖石？③變質(zhì)巖是怎樣形成的？哪些巖石可以形成變質(zhì)巖？④新巖漿是怎樣產(chǎn)生的？條件是什么？⑤促使地殼物質(zhì)循環(huán)運動的動力來自哪些方面？⑥為什么地殼物質(zhì)既能受到內(nèi)力的作用，又能受到外力的作用？⑦地殼物質(zhì)循環(huán)過程中存在怎樣的物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)化？⑧為什么說地表物質(zhì)循環(huán)對地理環(huán)境的形成具有特別重要的意義？ （3）思維操練式討論 思維操練式討論是一種高級的頭腦游戲的討論方式，它往往不拘泥于具體知識的再現(xiàn)與理解，而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。進(jìn)行思維操練式討論需要邏輯推理的過程，也需要直覺、形象思維的參與，同時聚斂思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維也會交錯在一起，對培養(yǎng)思維品質(zhì)是極為有益的?！ 。?）任務(wù)式討論 地理教學(xué)中的任務(wù)式討論源自各種與地理相關(guān)的任務(wù)，討論是為任務(wù)的解決“方案”而展開的。討論后應(yīng)形成文字材料，意義比較大的任務(wù)討論還應(yīng)要求學(xué)生整理成“方案”與“建議”，以便張貼出來進(jìn)行交流?！ 。?）反思式討論 反思式討論是隨著教育理念的提升、反思模式的倡導(dǎo)、創(chuàng)新思潮的興起應(yīng)運而生的，目前在課堂教學(xué)中愈來愈多地被采用。教師在組織討論過程中，既要積極，又要慎重，不能從“唯書是從”的極端走向“批判一切”的另一極端。比如，“地理Ⅰ”第四章有關(guān)“１９９８年長江洪水
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