41地形對聚落及交通線路分布的影響教案-全文預(yù)覽
【正文】 點(diǎn)滲透了一些地理學(xué)科“核心能力”的培養(yǎng)，這些“核心能力”是支撐著“地理Ⅰ”知能體系的骨架?！ ∷摹⒏鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法 地理教學(xué)方法種類繁多，常用的有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法，演示法、地圖法，“綱要信號”圖示法，自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)習(xí)法等多種教學(xué)方法。反思式討論要運(yùn)用辯證法，要有理論根據(jù)與實(shí)踐依據(jù)?！暗乩恝瘛敝羞m合任務(wù)式討論的課題并不少，如“以本地自然資源開發(fā)利用的變化為主題，分組開展研究性學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果”、“針對本地經(jīng)常發(fā)生的自然災(zāi)害，成立課外監(jiān)測小組，制定計(jì)劃，開展活動”等等。例如，在“地理Ⅰ”第一章的教學(xué)中，就可以提出“假如黃赤交角加大，對地球會產(chǎn)生什么影響？”“除地球外，對太陽系其他八大行星存在生命的可能性進(jìn)行排隊(duì)”諸如此類問題讓學(xué)生進(jìn)行思維操練式討論。地理課堂討論的問題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系密切，大多是隨著教學(xué)進(jìn)程而提出的，并且具有問題的真正內(nèi)涵，值得進(jìn)行邏輯追問與原理探究（連問“怎么樣”“為什么”）。 ?。?）專題式討論 專題式討論對于深入地探討某一地理話題，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間心平氣和的對話是十分有效的。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問，有了疑問就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問?！ ?．培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力 第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問?！ ±纾暗乩恝瘛钡谒恼碌奶骄炕顒印八锬九璧氐木G洲”，教師可從以下三個方面提問來點(diǎn)撥學(xué)生的思維：①聯(lián)系“地理Ⅰ”第二章有關(guān)外力作用的相關(guān)知識，說一說山前沖洪積扇是怎么形成的以及山前沖洪積扇在塔里木盆地中是怎樣分布的？②綠洲分布在山前沖洪積扇為當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活提供了哪些方面的有利條件？③從交通運(yùn)輸有利于城鎮(zhèn)間的人流和物流方面思考，分析城鎮(zhèn)的空間分布與交通線路之間的關(guān)系。課堂提問的權(quán)利控制在老師手里，學(xué)生只是在教師的層層“誘惑”下沿老師設(shè)計(jì)的思路解答問題，而學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等得不到應(yīng)有的塑造和升華。第二，舉例（或結(jié)合實(shí)例）說明的能力。上述這些基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識體系，遷移程度高，適應(yīng)范圍廣，非常有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)予以高度的重視?；驹戆ㄌ栞椛鋵Φ厍虻挠绊?，地球運(yùn)動的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，全球氣候變化，自然災(zāi)害發(fā)生的原因等。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教給學(xué)生怎樣的基礎(chǔ)知識、基本技能以及怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學(xué)方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程。這樣來處理該部分教材的話，能夠比較好地吸引學(xué)生沿著教師精心設(shè)計(jì)的探究鏈條逐步深入，始終保持著積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)“地理Ⅰ”第二章熱力環(huán)流時，可對教材進(jìn)行如下處理，采用下面的教學(xué)方法：設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風(fēng)，你想知道風(fēng)是從何處來，又到哪里去嗎？讓我們觀看課件，合作探討，了解其中的奧妙；提出問題，指導(dǎo)自學(xué)：①地面冷熱不均，空氣如何運(yùn)動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流是由于什么而形成的空氣環(huán)流？④什么是引起大氣運(yùn)動的根本原因？⑤什么是形成風(fēng)的直接原因？⑥高空大氣中的風(fēng)、近地面的風(fēng)是怎樣流動的？指導(dǎo)學(xué)生繪熱力環(huán)流圖；分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？進(jìn)行社會調(diào)查或開展研究性學(xué)習(xí)：研究城市熱島環(huán)流有何意義？指導(dǎo)學(xué)生寫作小論文，舉辦演講會。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師即成為教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。也就是說，學(xué)生在教師所提供的各種條件的刺激下，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并因此激發(fā)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)。高中地理課程改革也以此作為基本取向。為每個高中學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是新一輪高中課程改革的基本目的。假如我們對課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的過程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)”過程一般為：受到刺激→積極學(xué)習(xí)→學(xué)會知識、掌握方法、形成能力。這就要求教師必須在研究學(xué)生、研究教材、研究教法的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在處理教材和組織教學(xué)活動時可采用如下方法：精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望；指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生
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