41地形對(duì)聚落及交通線(xiàn)路分布的影響教案(存儲(chǔ)版)
【正文】 ，成立課外監(jiān)測(cè)小組，制定計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)”等等?！ ∷?、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法 地理教學(xué)方法種類(lèi)繁多，常用的有講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、板書(shū)筆記法，演示法、地圖法，“綱要信號(hào)”圖示法，自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)習(xí)法等多種教學(xué)方法?！ 〉乩韺W(xué)科注重地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多運(yùn)用地圖法和實(shí)習(xí)法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖、圖表、圖片、圖解以及進(jìn)行實(shí)地觀察、觀測(cè)，調(diào)查訪問(wèn)等形式去獲得資料，進(jìn)行地理探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力。例如，在學(xué)習(xí)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱程度與太陽(yáng)高度的關(guān)系時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)太陽(yáng)的觀察進(jìn)行討論分析：為什么正午前后看太陽(yáng)時(shí)總是特別刺眼，而在旭日東升或夕陽(yáng)西下時(shí)看太陽(yáng)就不怎么刺眼？同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息傳播、思辨、實(shí)踐等技能去探究現(xiàn)實(shí)世界的地理問(wèn)題，與教師進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)與交流。 教師在教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分挖掘各種教學(xué)資源，如多媒體課件，種種圖片素材，動(dòng)畫(huà)素材，視頻素材、聲音素材、音樂(lè)素材等，根據(jù)需要將它們靈活地運(yùn)用于教學(xué)之中。首先，要注意收集有關(guān)地理課程資源的媒體信息。因?yàn)槊襟w資源的內(nèi)容承載量大，在收集過(guò)程中如果方法不當(dāng)，會(huì)大大降低其利用效率，這就要求教師要進(jìn)行正確的方法引導(dǎo)或適當(dāng)縮小搜索范圍?！ ∶襟w資源具有直觀、快捷、豐富、生動(dòng)等特點(diǎn)，易于收集和整理，它不僅是地理教學(xué)的巨大資源庫(kù)，也是地理課程資源中比較活躍的因素。 五、本著因地制宜的原則，精心組織好地理課程教學(xué)資源 高中地理課程改革傳遞著一個(gè)信號(hào)：那種過(guò)分依賴(lài)于書(shū)本和教師講授來(lái)學(xué)習(xí)地理的局面，不能再繼續(xù)下去了！“地理Ⅰ”為教師教學(xué)留有足夠的余地，需要教師創(chuàng)造性地加以使用，絕不能簡(jiǎn)單地當(dāng)作教條來(lái)教。在教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用談話(huà)法、演示法、地圖法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)習(xí)法等多種教學(xué)方法，從如下幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)突破： ?、倥囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出地理問(wèn)題的能力?！ ⌒畔⒓庸つ芰κ切聲r(shí)代學(xué)習(xí)能力中的至關(guān)重要的能力。因此，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，以利于學(xué)生進(jìn)行“核心能力”的訓(xùn)練，這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)考慮、審慎對(duì)待的首要問(wèn)題。其實(shí)，湖泊沼澤化是一個(gè)十分普遍的過(guò)程，假如杭州的西湖沒(méi)有經(jīng)過(guò)列朝列代象蘇東坡、白居易等人的治理，以及解放后幾次大力度的整治，西湖也許就不存在了。任務(wù)式討論需要學(xué)生群策群力，集思廣益，依靠與發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，集體探討任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)，以及完成任務(wù)的途徑與策略。最后由每組派出代表主講，其他成員補(bǔ)充，在課堂上進(jìn)行專(zhuān)題討論。教師要重視思維的推導(dǎo)過(guò)程，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的思維過(guò)程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，既對(duì)立又統(tǒng)一。這些學(xué)習(xí)能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注、重點(diǎn)培養(yǎng)?；具^(guò)程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師絕不能走極端，片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，而忽視另一個(gè)方面，要始終堅(jiān)持“兩條腿走路”、“兩手抓，兩只手都要硬”的原則，正確處理好地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的辯證關(guān)系?！ ∫龑?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注意學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有實(shí)用價(jià)值。教師“教”的過(guò)程與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程都是在同一時(shí)間內(nèi)完成的，“教”引導(dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。因此，課堂教學(xué)中一定要把握好課程改革促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向，在教學(xué)方法的運(yùn)用和教材處理的方式上應(yīng)注意如下幾點(diǎn)內(nèi)容： 創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái) 在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過(guò)程。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷給學(xué)生以新的刺激，褒獎(jiǎng)學(xué)生的成功，激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。 二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展 “地理Ⅰ”按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時(shí)，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?；疽?guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。第三，分
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1