【正文】 的心理學理論和方法一、有關(guān)的概念與研究背景1．層級結(jié)構(gòu)：教育目標〉課程目標〉單元目標〉學習目標；2．學習目標也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。三、教學目標的選擇標準：價值性標準；可能性標準；低耗性標準；豐富性標準；就高性標準。五、教學目標的具體編寫方法（一）對象與行為的表述：明確學習主體和學習行為，用動賓結(jié)構(gòu)短語；（二）條件的表述：環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時間、問題明確性因素；（三）標準的表述方式：按正確次序；至少80%正確；精確度2mm，在5分鐘以內(nèi)；達到標準規(guī)定的要求等。第四章 兒童心理發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化過程，是一種向著更高級的適應發(fā)展的不可逆過程。三、發(fā)展的一般趨勢（一）綜合的分化：分化與整合相統(tǒng)一的過程；（二）平衡化：各個活動和認識彼此聯(lián)系整合成為一個整體而系統(tǒng)化后，個體的動作就逐漸的取得了相對穩(wěn)定的平衡；（三）概念化：使用以語言為中心的高度的信號功能，能撇開實物的具體屬性，歸納和概括，尋找內(nèi)在聯(lián)系；（四）社會化：隨著交往的擴大，兒童的社會關(guān)系變得豐富，集體的價值觀念等對兒童產(chǎn)生影響；（五）個性化：隨著發(fā)展，兒童的個性特征越發(fā)明顯。第二節(jié) 同化說明成長，是一種量的變化，順化說明發(fā)展，一種質(zhì)的變化。三、其理論的教育意義：弗拉維爾提出三點運用（一）心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究成果編制新的智力測驗；（二）課程專家應根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各學校的課程；（三）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學上的智能。 艾里克森的心理社會發(fā)展期理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會文化因素1．以精神分析的原理為基礎(chǔ)；2．其人格發(fā)展的核心原理是“新生論原理”：任何事物的成長都有一個由一些要素所組成的基本進程表，人格的發(fā)展也是如此，各個階段的發(fā)展有自己的次序，各階段合在一起形成整個人格。三、其理論的應用（略，見書111頁）第四節(jié) 二、道德發(fā)展的分期:三階段六個時期（一）水平A：前習俗階段第一期，懲罰與服從的定向；第二期，操作與關(guān)系傾向；（二）水平B：習俗階段第三期，人際關(guān)系與補同的定向；第四期，權(quán)威和社會權(quán)力控制的定向；（三）水平C：后習俗階段第五期，社會契約方法定向；第六期，普遍的道德原則傾向。第五章 學習的基本理論第一節(jié) 二、學習過程或?qū)W習事件的簡要分析S（刺激）——O（中間結(jié)構(gòu)）——R（反應）三、人類學習和學生學習的特點（一）人類學習的特點（即與動物學習的區(qū)別）1．學習的內(nèi)容有本質(zhì)區(qū)別：人類掌握的是人類社會的歷史經(jīng)驗；2．學習的機制或方式不同：動物學習依賴直接經(jīng)驗，而人類學習既可通過直接經(jīng)驗，也通過間接經(jīng)驗；3．學習的動能有本質(zhì)區(qū)別：動物是為適應環(huán)境，只能趨利避害，而人類認識并改造世界。四、學習的意義和作用（一）學習是有機體適應環(huán)境的必要條件；（二）學習能促進心理的成熟與發(fā)展：學習印影響成熟，激發(fā)智力潛能，促進個人心理發(fā)展。（二）布魯姆的教育目標分類：認知、情意和心因領(lǐng)域。第二節(jié) 刺激——反應的聯(lián)結(jié)學習理論一、桑代克的學習理論（一）準備律：學習基于主體的心理準備；（二）練習律：包括應用律和失用律，在其他條件相同的情況下，情境與反應之間聯(lián)結(jié)的加強或減弱受練習因素的影響，經(jīng)過練習的聯(lián)結(jié)則會加強，此即應用律；未經(jīng)練習的聯(lián)結(jié)則會減弱甚至消失，此為失用律。若反應之后得到了滿足或受到獎賞，則該反應與情境之間的聯(lián)結(jié)便加強；若反應之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應與情境之間的聯(lián)結(jié)便減弱。三、操作條件反射學習理論（斯金納1932年著名的“斯金納箱”）人和動物的行為有兩類：一類是應答性行為，一類是操作性行為。斯金納認為，操作性條件作用的范型可概括為以下4類：（1）積極強化；例如教師對孩子聽話給予獎勵。由上述操作性條件作用的范型可見，積極強化和消極強化，其目的都在于增加某一反應在將來發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。斯金納的操作性條件作用理論把學習看成是反應概率上的變化，把強化看成是增加反應概率的唯一手段。（二）強化的技巧1．控制強化量；2．安排強化程序；3．即時強化和延遲強化的轉(zhuǎn)換作用。（2）在刺激的作用上，經(jīng)典條件作用是特定S產(chǎn)生R；*作性條件作用是無特定S產(chǎn)生R.（3）在反應的特點上，經(jīng)典條件作用的反應是誘發(fā)的；操作性條件作用的反應是自發(fā)的。 一、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論（一）認為學習是一個主動的認知過程：三過程，即新知識的獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗；（二）對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法；（三）重視學習過程；（四）強調(diào)形成學習結(jié)構(gòu)；（五）強調(diào)直覺思維的重要性；（六）強調(diào)內(nèi)部動機的重要性；（七）強調(diào)基礎(chǔ)學科的早期學習；（八）強調(diào)信息提?。唬ň牛┨岢l(fā)現(xiàn)學習。（五）概念與命題的同化模式1．類屬學習，又稱下位學習，即把新知識歸入原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)部分，從而使新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識發(fā)生從屬關(guān)系。（2）相關(guān)性歸屬學習，即新知識是已有認知結(jié)構(gòu)中某一觀念的擴充、深化或限定，此時可通過相關(guān)性同化在新舊觀念之間建立起一種相互聯(lián)系的從屬關(guān)系。3．并列結(jié)合學習，即當新舊觀念無上下位關(guān)系時，通過并列結(jié)合的方式使其產(chǎn)生聯(lián)合意義。 （二）掌握學習的理論1．幾乎所有學生都能達到掌握90%以上學習材料的目標；2．提倡用形成性評價綜合性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測驗方法；加涅的學習結(jié)果分類和指導學習理論（一）學習結(jié)果分類理論1．學習的八種階段類型：（1）信號學習；（2）刺激反應聯(lián)結(jié)學習；（3）連鎖。；（7）原則學習；（8）問題解決學習。（二）加涅的指導學習理論（程序）1．引發(fā)動機；2．理解；3．獲得；4．保持；5．回憶；6．概括；7．作業(yè)；8．反饋。 心理學是于本世紀50年代末在美國興起并于60、70年代得到迅速發(fā)展的一種心理學思潮。其主要代表人物是馬斯洛、羅杰斯。三、人本主義心理學的教育主張（一）開放學校和開放課堂；（二）人本主義的教學原則：1．教學更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得；2．強調(diào)發(fā)展自我觀念；3．強調(diào)交往；4．強調(diào)發(fā)展價值觀；（三）人本主義的教學目標1．增加學生的自我意識和獨立性；2．幫助學生為自己的學習負責；3．增加創(chuàng)造性；4．發(fā)展對藝術(shù)的興趣；5．增強好奇心。 學習的遷移一、什么是學習遷移 這一定義既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。二、學習遷移的種類（一）從遷移的方向上看，學習遷移可分為順向遷移和逆向遷移。（二）從遷移效果上看，學習遷移可分為正遷移和負遷移。（三）根據(jù)前后學習的難度差異，分為垂直遷移和水平遷移。三、學習遷移的簡單測量（略，見書214頁）四、學習遷移現(xiàn)象的理論解釋：形式訓練說、共同要素說、概括原理說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、學習定勢說。訓練是提高心理官能能量的手段和方法。共同要素說，桑代克和伍德沃斯提出共同要素說。按照共同要素說的觀點，遷移的關(guān)鍵在于共同要素的存在，而非官能的改善。桑代克還進一步用刺激和反應的聯(lián)結(jié)解釋學習遷移。概括原理說是由（賈德）在1908年看出的一種遷移理論。因此，賈德的概括原理說又稱“經(jīng)驗類化說”或“概括化理論”。這種理論認為，對情境中關(guān)系的（頓悟）是產(chǎn)生遷移的決定因素。五、影響學習遷移的主要因素（一）學習情境的相似性；（二）學習材料的性質(zhì)（相似、媒介、組織、結(jié)構(gòu)和應用價值等）；（三）學習活動的多樣性；（四）原學習的熟練和理解程度；（五）年齡特征；（六）智力水平。第二節(jié) 學習的保持和遺忘一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論（一）遺忘的主要規(guī)律1．遺忘曲線或保持曲線：德國艾賓浩斯1885年發(fā)現(xiàn)并繪制第一個保持曲線，遺忘“先快后慢”；2．保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲；3．記憶恢復；（二）遺忘產(chǎn)生的原因1．生理原因：疾病、重創(chuàng)、酒精、營養(yǎng)不良等；2．記憶痕跡衰退：不常使用，逐漸衰退；3．干擾：分前攝抑制和后攝抑制；（三）克服遺忘的傳統(tǒng)策略1．注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；2．加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗；3．提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；4．復習；5．過度學習；6．記憶術(shù)：環(huán)境聯(lián)結(jié)術(shù)、連鎖法、數(shù)字—文字變換法；二、動機性遺忘理論（弗洛伊德）：重視個體的需要與動機；三、記憶信息加工模式理論（一）三種記憶轉(zhuǎn)化模式：1．又叫阿特金森希弗林模式，認為記憶信息加工模式由感覺登記（或感覺記憶）、短時記憶和長時記憶三個結(jié)構(gòu)成分組成。2．記憶是一系列加工階段，每一段都涉及認知分析的逐漸加深。 四、有意義保持與遺忘理論（一）同化論關(guān)于意義保持和遺忘的基本假定1．新的觀念a同原有觀念A相互作用的產(chǎn)物是A/a/。（二）兩種有意義遺忘的過程1．下位學習中的遺忘過程（見書246頁）2．上位學習的保持和遺忘過程（三）有意義遺忘的利弊：見書249頁）（四）影響有意義遺忘的主要因素1．學習階段的影響因素：原有的認知、學習興趣、態(tài)度、速度、個性等；2．保持階段的影響因素：學習的穩(wěn)定性和清晰性；新舊知識聯(lián)系的非人為性；新舊知識聯(lián)接的方式；3．再現(xiàn)階段的影響因素：情境；學習者再現(xiàn)時的態(tài)度；（五）有意義遺忘理論的運用1．解釋認知按層次組織的趨勢：體現(xiàn)組織的層次性；2．解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性；3．解釋前攝抑制與倒攝抑制；4．解釋記憶恢復現(xiàn)象；5．解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。 （一）可利用性；（二）原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性；（三）新舊觀念的可辨別性三、操縱認知結(jié)構(gòu)主要變量的策略利用組織者的教學技巧（一）什么是組織者：指在有