【正文】 的相關(guān)因素進(jìn)行科學(xué)的歸因，讓教師在“觀摩”中學(xué)會(huì)研究；第三，展示“課題課”，每學(xué)期全校教師都要圍繞各人的研究課題、教學(xué)模式，或追尋的教學(xué)風(fēng)格上一節(jié)教改教研匯報(bào)課并撰寫一篇教研論文，讓課題研究真正為教學(xué)服務(wù)。如何讓“傳統(tǒng)的管理”與“現(xiàn)代的制度”進(jìn)行有效的對(duì)接，我 們的體會(huì)是：新課程倡導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐，但并不排斥和忽略常規(guī)與基礎(chǔ)。 為加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理，學(xué)校除重視日常的教學(xué)常規(guī)管理外，我們還十分重視平時(shí)階段教學(xué)質(zhì)量及期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與管理。每次檢測(cè)后組織學(xué)科組內(nèi)教師流水批閱，督促教師認(rèn)真科學(xué)地做質(zhì)量分析工作，以促進(jìn)教師強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，端正教學(xué)態(tài)度，反思教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)策 略。 二、立足課堂求創(chuàng)新， 讓教師體驗(yàn)研究的樂(lè)趣 教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理對(duì)確保學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范有序、順利地開(kāi)展起到根本保證作用。要有效地為素質(zhì)教育服務(wù)，首先要提高管理的科學(xué)性。 （一）建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同一年級(jí)共同備課，同周上課、課后及時(shí)評(píng)課、校行政分組蹲點(diǎn)參加。另外學(xué)校還進(jìn)行了“常態(tài)課”評(píng)比。評(píng)比小組成員在聽(tīng)完課后立即評(píng)分、檢查備課和作業(yè)批改情況，及時(shí)與執(zhí)教老師進(jìn)行交流，并督促執(zhí)教老師認(rèn)真撰寫“教育敘事報(bào)告”，及時(shí)發(fā)布到個(gè)人教育博客上。最終實(shí)現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì) —— 執(zhí)教 —— 傾聽(tīng)評(píng)論建議 —— 反思 —— 撰寫敘事報(bào)告 —— 再反思 —— 修訂自己教學(xué)策略的過(guò)程。 （二）掀起預(yù)案風(fēng)暴。建立了備課動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的制度。有教師自我評(píng)價(jià)，有教研組推磨評(píng)價(jià)，有學(xué)科帶頭人等教學(xué)骨干組成的學(xué)?？荚u(píng)小組的評(píng)價(jià)。充分 利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，把每門學(xué)科的整冊(cè)教材分析和單元分析都發(fā)布在網(wǎng)上，在每一單元教完以后在網(wǎng)上都有在線測(cè)試的單元練習(xí)，這樣教師不僅可以在網(wǎng)上進(jìn)行資源共享，進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，有力地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。各教研組堅(jiān)持單周備課，雙周教研活動(dòng)制度。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）。分開(kāi)學(xué)前、期中、期末全面檢查，并在有關(guān)檢查表上寫上評(píng)語(yǔ)，按規(guī)定指標(biāo)打出等級(jí)。重視教 學(xué)質(zhì)量的管理。對(duì)各學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量整體分析，讓教師了解自己所教學(xué)科在全年級(jí)的具體情況，同時(shí)督促老師認(rèn)真科學(xué)地做好質(zhì)量分析工作，以促進(jìn)老師強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，端正教學(xué)態(tài)度，反思教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)策略。 （四）健全主體意識(shí)。學(xué)校制訂和完善了書(shū)面學(xué)生作業(yè)規(guī)范管理細(xì)則，通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué) 習(xí)、平時(shí)的作業(yè)檢查督促使學(xué)生作業(yè)逐步上規(guī)范，進(jìn)而培養(yǎng)認(rèn)真對(duì)待每一件事的好習(xí)慣。不僅有利于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，切實(shí)減輕教師作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，大大地提高學(xué)生作業(yè)的效益，而且有利于減輕學(xué)生和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 （一）相互切磋。一直保持相互聽(tīng)課好習(xí)慣好常規(guī)。學(xué)校老師每學(xué)期聽(tīng)課最少 10 節(jié)，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查。做到聽(tīng)課后必須研討。每周各個(gè)教研組都有老師開(kāi)課，要求年級(jí)組老師必須聽(tīng)課、研討。 （二 ）倡導(dǎo)本真。聽(tīng)課中不僅關(guān)注師生雙方的互動(dòng)性，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注教師是不是做到課前準(zhǔn)備工作充分，課堂教學(xué)精神飽滿，課堂認(rèn)真示范、認(rèn)真板書(shū)、認(rèn)真布置作業(yè)等。學(xué)校要求學(xué)生在校內(nèi)外都講普通話，所有教師一律用普通話上課，一節(jié)課都不例外；要求學(xué)生書(shū)寫認(rèn)真，作業(yè)規(guī)范，老師在黑板上、在批改作業(yè)時(shí)也決不寫一個(gè)潦草字，用模范遵守常規(guī)的行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。尤為可貴的是學(xué)生們已經(jīng)初步養(yǎng)成了“先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先分析后解題，先理解后記憶”的“四先四后”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （一）家校互動(dòng)。為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)，我們還設(shè)置了“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展”櫥窗，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，定期進(jìn)行展覽。我校積極推動(dòng)“三個(gè)一”的辦學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)的學(xué)生要達(dá)到“一口流利普通話、一手工整硬筆字、一個(gè)身心兩健人”的目標(biāo)。 涌現(xiàn)出一批有特長(zhǎng)的教師和有潛質(zhì)的學(xué)生。真正做到辦學(xué)特色與校本課程互相依存、互為發(fā)展。做強(qiáng)做大學(xué)校的藝術(shù)教育特色。學(xué)校各藝術(shù)學(xué)科教研組制訂了更翔實(shí)的藝術(shù)教育教學(xué)工作計(jì)劃，均申報(bào)了省級(jí)藝術(shù)教育課題。 五、 開(kāi)展校本教研，讓教師享受成長(zhǎng)的幸福 （一）重視 校本教研。要求老師將重點(diǎn)落實(shí)在“研”上。并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際撰寫一篇不少于 1200 字的心得體會(huì)，發(fā)布到自己教育博客上。學(xué)校編印的《杏園》每月一期，有時(shí)發(fā)表老師的案例，有時(shí)發(fā)表“我與課改”專題交流文章。兩校之間擴(kuò)大了交流的范圍，不僅共享教育教學(xué)資源，而且共享教學(xué)人才資源。雙方還各自選派了本校的教學(xué)骨干進(jìn)行了校際人才交流，這種良好的開(kāi)端已產(chǎn)生了良好的效果。提出認(rèn)真上課是生命線，高質(zhì)量的課堂是學(xué)生學(xué)校生活的快樂(lè)之源。傳授知識(shí)突出一個(gè)“新”字，落實(shí)一個(gè)“趣”；教學(xué)方法突出一個(gè)“活”字，落實(shí)一個(gè)“學(xué)”；教學(xué)過(guò)程突出一個(gè)“難”字，落實(shí)一個(gè)“行”；鞏固知能突出一個(gè)“實(shí)”字，落實(shí)一個(gè)“促”。采取“一課多人上與多人上一課”，將個(gè)體的實(shí)踐反思與同伴合作互動(dòng)很好的結(jié)合起來(lái)，非常有利于老師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校堅(jiān)持“名校育名師、名師促名校”的管理理念。學(xué)校先后開(kāi)展了“今天我怎樣做教師”、“師德在我心中”等內(nèi)容的征文、演講比賽，以此抓好“鑄師魂、塑形象”的工程建設(shè)，使師德建設(shè)有形化、規(guī)范化。從而有步驟、有系統(tǒng)地提高老師的整體素質(zhì)。 （四）推行專題沙龍。向教師征集研究話題，增強(qiáng)了活動(dòng)的指向性，教師跨學(xué)科參與活動(dòng)，整合了力量，開(kāi)放了互動(dòng)，讓教師在合作中成長(zhǎng)。 （五）強(qiáng)化考核監(jiān)控。為老師提供展示才華的舞臺(tái)。這是一本學(xué)校老師獲獎(jiǎng)或發(fā)表的論文集，為教師的發(fā)展，尤其是青年教師的發(fā)展起到了較大的推動(dòng)作用。 教學(xué)管理是一條河，體現(xiàn)的是一個(gè)過(guò)程，它猶如水流大海一樣是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累；教學(xué)管理是“旅行”的過(guò)程，它追求的是真實(shí)的體驗(yàn)而不是最終的結(jié)果。但也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。 學(xué)校雖能完善各類教學(xué)管理制度，但重文本建設(shè)輕行為落實(shí)；重物化層面的“知識(shí)”灌輸，輕精神層面文化浸潤(rùn)的現(xiàn)象較為普遍。 就備課而言，有些教師憑“老經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)教材鉆研不深入、不透徹，對(duì)學(xué)生關(guān)注不多，情感投入不足；有些教師曲解 了新課程的理念，誤解了“預(yù)設(shè)”與“生成”的辨證關(guān)系，有的教案像“十四行詩(shī)”那樣簡(jiǎn)短，殊不知沒(méi)有精心的“預(yù)設(shè)”哪有“生成”的精彩。 就聽(tīng)課而言，教師們都較為重視，每學(xué)期規(guī)定每位教師聽(tīng)課的節(jié)數(shù)，從而促進(jìn)教師之間的交流、合作和相互學(xué)習(xí)。 教學(xué)管理 水平總在淺層次上徘徊，缺乏一種文化的厚重與凝練 新課程實(shí)施六年以來(lái)，教學(xué)研究制度的落實(shí)與創(chuàng)新方面進(jìn)行有益的嘗試取得了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高教師的教育教學(xué)水平、發(fā)揮集體的智慧起到了積極的作用，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在： 還只是停留在制度上的、自上而下的要求上，沒(méi)有形成教師的自覺(jué)行為。 教學(xué)研究缺乏研究的問(wèn)題意識(shí)，要么泛泛而談、要么無(wú)目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，活動(dòng)缺乏針對(duì)性與實(shí)效性。由于很多教 師在課堂教學(xué)中一直奉行“專業(yè)個(gè)人主義”作風(fēng)，缺乏與他人交流與合作，這種封閉性的教師文化潛在地排斥開(kāi)放與合作，使教師的教學(xué)趨于彼此孤立的狀態(tài)。封閉與保守使得我們的教研水平難以提高。教學(xué)設(shè)施極不完善，英語(yǔ)教學(xué)缺少必備的圖片及音像資料；科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材多數(shù)“觀賞品”，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)； 音樂(lè)課成了“唱歌課”，美術(shù)課成了“畫(huà)畫(huà)課”，信息技術(shù)成了“電腦課”…… 由于教師課程意識(shí)的缺乏，更由于學(xué)校、教師教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和資源整合能力的缺乏，學(xué)生的教育公平權(quán)受到挑戰(zhàn)，學(xué)生綜合素養(yǎng)難以提高。 （二）、 現(xiàn)實(shí)的反思 正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)常規(guī)的歷史功績(jī)與“缺憾”。所謂常規(guī)是 以往管理經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，我們可以對(duì)原有的教學(xué)管理制度進(jìn)行批判性的反思，剔除一些落后的、不利于教師發(fā)展的規(guī)定或做法，對(duì)積極有效的一面我們必須加以保持與弘揚(yáng)。 積極構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)管理模式。使教師隊(duì)伍具有良好的精神狀態(tài)，積極的人生態(tài)度、創(chuàng)造成功的追求。 新課程改革呼喚課堂教學(xué)師生生命活力的展現(xiàn)。是“三個(gè)緯度”目標(biāo)的實(shí)施。 建立校本教研的行動(dòng)研究管理機(jī)制： 理論學(xué)習(xí)；對(duì)話交流；師師互動(dòng)；教學(xué)論壇；專題研討論壇；專家、領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)話和培訓(xùn)活動(dòng)等。 建立以課例為載體的課堂行動(dòng)研究管理機(jī)制： “三次上課，三次反思”使教師與指導(dǎo)者共同討論共同發(fā)展，教師在研究中既是行動(dòng)者又是研究者。 我們只有打牢教學(xué)常規(guī)這基石，學(xué)生才能學(xué)業(yè)有成，教師才能日進(jìn)有功，學(xué)校才能蓬勃發(fā)展，才能鑄就基礎(chǔ)教育的巍巍大廈。那么如何抓好教學(xué)常規(guī)管理，更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，從而提升學(xué)校質(zhì)量品牌的含金量呢？經(jīng)過(guò)近幾年的積極思考和探索，我?；緲?gòu)建起了符合本校實(shí)情和教師自我發(fā)展教學(xué)常規(guī)管理模式，即：管理更有效，教學(xué)更創(chuàng)新的學(xué)校 總體目標(biāo)，落實(shí) “ 抓好開(kāi)頭，精細(xì)過(guò)程，關(guān)注結(jié)果 ” 管理思路，圍繞強(qiáng)化一個(gè) “ 實(shí) ” ，講究一個(gè) “ 嚴(yán) ” ，控制一個(gè) “ 量 ” ，堅(jiān)持一個(gè) “ 恒 ” ，追求一個(gè) “ 新 ” ，體現(xiàn)一個(gè) “ 齊 ” 上做文章，努力實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程精細(xì)科學(xué)化，突出教學(xué)常規(guī)管理有序性，實(shí)效性。 一、加強(qiáng)備課管理，強(qiáng)化一個(gè) “ 實(shí) ” 字 我校在 07 年實(shí)施模塊備課及教案的改革，要求在模塊備課中，教師共享資源，促進(jìn)教師備課相互學(xué)習(xí)，同伴相助，教學(xué)相去，在教案的編寫當(dāng)中，注重預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，注重三維目標(biāo)達(dá)到，注重作業(yè)設(shè)計(jì)，要有梯度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。 再設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，存在空、虛、假現(xiàn)象，作業(yè)批改數(shù)量差，批改有時(shí)也不及時(shí)。 二、抓緊課堂監(jiān)控，講究一個(gè) “ 嚴(yán) ” 字 上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的主軸，是學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展智力，增長(zhǎng)能力的主要途徑，在提高課堂效率上，我校要求教師要做到 “ 三多 ” 和 “ 五技能 ” （三多即要多讀、要多講、要多練），（五技能即：導(dǎo)入技能、講課、提高結(jié)束、板書(shū)），處理好 “ 創(chuàng)新 ” 與 “ 雙基 ”“ 手段與目標(biāo) ” 二個(gè)關(guān)系，力求 “ 當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清 ” ，與此同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)展了以老帶新，以新促新相互聽(tīng)課， 領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課等活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定時(shí)查堂和采取學(xué)生座談等形式，進(jìn)一步規(guī)范教師在課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。精心布置學(xué)生作業(yè)內(nèi)容。堅(jiān)決杜絕 “ 重復(fù)抄寫 ” 與“ 罰作業(yè) ” 現(xiàn)象，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使不同的學(xué)生得到不同的提高。因?yàn)槲倚W(xué)生少，學(xué)校要求教師采取 “ 一對(duì)一 ” 面批的形式，把批改作業(yè)作為教師與學(xué)生情感交流的載體。堅(jiān)決杜絕教師誤批現(xiàn)象，若有家長(zhǎng)對(duì)教師批改的作業(yè)不滿意，經(jīng)學(xué)校核實(shí)后將影響教師教學(xué)月考核。善于總結(jié)工作才會(huì)有提高，細(xì)節(jié)決定成敗。因此，學(xué)校要求教師建立 “ 錯(cuò)題檔案 ” 記錄，要求教師必須把學(xué)生常錯(cuò) 的，典型試題進(jìn)行簡(jiǎn)單地登記、分析、歸納、小結(jié)，記錄在 “ 教師作業(yè)批改錄 ” 本中。為科學(xué)有效在地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供一手資料，形成典型的學(xué)生作業(yè)案例。 四、抓好課后輔導(dǎo)與階段測(cè)查，堅(jiān)持一個(gè) “ 恒 ” 字 抓好輔導(dǎo)工作 輔導(dǎo)工作是教師對(duì)學(xué)生因材施教的重要手段。開(kāi)學(xué)初，我們要求每位教師必須高質(zhì)量做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，做好教學(xué)質(zhì)量整體提升，學(xué)校制定出培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃和措施，每位教師依據(jù)學(xué)校的計(jì) 劃和措施，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況制定出本班培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃和措施，并認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差記載，做到培優(yōu)要定時(shí)，補(bǔ)差要隨時(shí)，特別是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)要耐心而細(xì)致，努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步。若有一人不滿意，扣兩分，依次類推。 抓好質(zhì)量檢測(cè) 質(zhì)量檢測(cè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題，學(xué)期末，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)（主要以大壩中心小學(xué)檢測(cè)為依據(jù)），檢測(cè)結(jié)果在學(xué)期 末全體教師大會(huì)上，進(jìn)行集中反饋。并將考核結(jié)果與學(xué)校年度考核結(jié)果掛鉤，與教師下浮津貼直接掛鉤。 創(chuàng)設(shè)氛圍，轉(zhuǎn)變觀念打造教育科研工作參與的全員化。我校認(rèn)為：教學(xué)科研是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵。為此，學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃中明確把興校之策定在教育科研上。其次 ,學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)兩次教改教研工作專題會(huì)議，開(kāi)學(xué)初召開(kāi)工作安排會(huì)議，每月對(duì)參加教研活動(dòng)的教師進(jìn)行考證，并與月考核實(shí)施細(xì)則相 結(jié)合。即由科研少數(shù)人向全員化轉(zhuǎn)變，確立了人人參與的意識(shí) :由個(gè)人向集體合作轉(zhuǎn)變，確立發(fā)揮集思廣益的群體合作精神。課題研究應(yīng)著力課堂，使研究走向課堂。學(xué)期初，我校繼續(xù)把培 養(yǎng)小學(xué)生寫規(guī)范字美觀字作為課題研究，學(xué)校充分利用這一載體，從教師教學(xué)需求出發(fā)，堅(jiān)持課題研究與課程改革相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合。教師通過(guò)自身與合作伙伴教學(xué)資源的對(duì)照、比較、分析和歸納，在反思中有效解決教學(xué)研究中存在的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)課題研究為課堂教學(xué)服務(wù)。每學(xué)期期末教師對(duì)照評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)采用自評(píng)、同伴評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等形式，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中的收獲及不足之處，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)校舉辦了優(yōu)秀作業(yè)展 ，開(kāi)展了古詩(shī)文吟誦比賽等活動(dòng)，在學(xué)生中 “ 樹(shù)典型、學(xué)典型 ” ，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，通過(guò)多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。 領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)強(qiáng)。把教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到 平時(shí)的工作中，針對(duì)各年級(jí)出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題提出具體有效的指導(dǎo)意見(jiàn)，有了領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，教師們信心倍增，質(zhì)量意識(shí)更加增強(qiáng)。在教學(xué)中 ,教師們一起合作、交流，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，再抓教學(xué)質(zhì)量的流程上，學(xué)校上下齊抓共管，比如，開(kāi)學(xué)初校長(zhǎng)召開(kāi)了全體教師會(huì)，在會(huì)上鼓勵(lì)教師明確目標(biāo)任務(wù) —— 各科成績(jī)要在大壩中心小學(xué)統(tǒng)測(cè)的同科目中占中上水平，要求教師團(tuán)結(jié)協(xié)作。 總之，通過(guò)抓教學(xué)常規(guī)促使我校已經(jīng)形成： ① 、有一套 “ 科學(xué)合理、井井有條、卓有成效 ” 的工作方法。 ③ 、有一疊 “ 卷面整潔、數(shù)量齊全、訓(xùn)練量合理 ” 的學(xué)生作業(yè)本。 ⑤ 、有一方 “ 秩序井然、節(jié)奏明快、活 沷 生動(dòng) ” 的課堂環(huán)境。 （英文版 ） Tw