課堂師生沖突的正確應對-在線瀏覽
2025-06-04 12:37本頁面
【正文】 語言沖突。行為沖突。心理沖突。（二）師生課堂沖突反應方式課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。一般性沖突是指在課堂上師生之間出現(xiàn)的可由教師控制的對立或對抗行為。師生對立不嚴重，教師可以通過自己的權威地位控制整個局面。如果不重視對一般性行為沖突原因的診斷，教師的威信會大大降低，嚴重影響到教師的教學和教學質量。對抗性沖突是指在課堂上教師和學生之間發(fā)生的激烈的對抗性失控行為，它通常表現(xiàn)為教師和學生均以非理智的態(tài)度和行為來表示對對方的敵視以及對對方的攻擊或詆毀。學生在這過程中也往往懷有強烈的抵制情緒。對抗性行為沖突對師生關系造成深重的破壞性影響。（一）教師方面導致師生沖突的教師方面的原因主要有：而學生又具有較強的獨立性，他們有的對壓制表現(xiàn)出不滿，教師就會認為學生故意破壞課堂，這樣師生沖突也就不可避免。對于學業(yè)失敗者, 教師傾向于專制的、否定的和控制的言語表達,在言語互動的進程中, 教師較少給學生思考與充分表達的機會”[3] 許多教師在上課中常常擔心紀律問題,管理對于課堂中出現(xiàn)的問題行為輕者訓斥、恐嚇,重者諷刺、挖苦, 使課堂里責備聲不斷。(3)教師懲罰學生有些教師師道尊嚴的觀念嚴重，過分地強調教師權威，學生如果稍有不從，就會認為和自己過不去，就會體罰學生。部分教師對自己要求不高，沒有把更多的經(jīng)歷投入到教學教研中去，從而導致業(yè)務不精，上課內容枯燥無味，教學方法呆板。教師就會對學生提出批評。學生認為自己的尊嚴、地位等可能受到損傷，就會和教師發(fā)生沖突。4．教師能力教師能力包括智能和非智能因素兩方面，前者如知識系統(tǒng)、教學能力、組織能力等，后者如監(jiān)控能力、應激能力、情感交流能力等。同樣，教師在職業(yè)與生存造成壓力時的沮喪與無助，往往引起情緒激昂，一遇到課堂的突發(fā)事件時無法適應，會使他們對待學生的方式顯得更加非理智性、情緒性。但在實際上，教師還是采用的是整體性的教育，來完成共同的教育任務。但由于學生水平的參差不齊，行為的過分張揚，有時就不服教師的管束，就會引起師生沖突。課堂教學的目的是傳授知識，教師往往在教學內容選擇和教學進度安排上考慮班級的平均水平，有些“學困生”無法掌握教師所講的知識，無法滿足自己對學習的需求，就會去干擾其他學生。學生行為的偏差和品行障礙行為偏差和品行障礙是不同程度的行為問題。這些學生渴望成功，但由于其個人原因，往往得不到期望的表揚的時候，會產(chǎn)生挫折、焦慮，從而使他們對學習喪失信心，并直接轉換為課堂問題行為，通過搗亂、欺騙、懶散來緩解內心的壓力和獲得教師的關注，如果教師關注的方式方法不符合他們內心的期望，就會引發(fā)師生沖突。 社會正經(jīng)歷著巨大的變化，教師所傳授的文化是按照預定的教育目的選出來的，是一種理想的文化，而學生與教師有不同的選擇吸收文化的特點。單親家庭、家庭暴力、獨生子女、再婚家庭數(shù)量的增加，造成學生出現(xiàn)了一些如任性、自命不凡、驕橫的問題行為。嚴格的師生管理制度，對班級管理失誤的教師進行處罰，對學生進行退學，而學生又將教師視為學校的代言人與制度的執(zhí)行者，將矛頭指向教師，導致師生沖突。在現(xiàn)實中，社會對師生關系的發(fā)展起著至關重要的作用，社
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