“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學設計(第二稿)-在線瀏覽
2025-06-03 12:43本頁面
【正文】 為知識有了縱向的聯(lián)系，所以在設計教學時，我們就要充分考慮學生已有的知識基礎，引導學生對已經(jīng)學過的知識進行整合，推導出新的知識；或者是將新的知識通過改造，轉化成已經(jīng)學過的知識。既提高了學習的效率，又培養(yǎng)了學生遇到新問題就嘗試轉化成舊知的意識。計算的法則實際不難，如果直接告訴學生法則然后讓學生計算會省去很多時間和麻煩，但是這樣不利于培養(yǎng)學生的思維和能力。在探索2312的口算過程時，用幾個橫式（2310=230230＋46=276）來表達過程，如果把幾個橫式寫為豎式再對其進行合并，就會出現(xiàn)我們一般認為比較簡單的豎式計算過程。，抓住計算教學的核心。算理是計算的依據(jù)，是算法的基礎，而算法是依據(jù)算理提煉出來的計算方法和規(guī)則，它是算理的具體體現(xiàn)。處理好算理與算法的關系對于突出計算教學核心，抓住計算教學關鍵具有重要的作用。一些教師受傳統(tǒng)教學思想、教學方法的支配，計算教學只注重計算結果和計算速度，一味強化算法演練，忽視算理的推導，教學方式“以練代想”，學生“知其然，不知其所以然”，導致教學偏向“重算法、輕算理”的極端。要正確處理好算理與算法的關系，就應引導學生在理解算理的基礎上自主地生成算法，在算法形成與鞏固的過程中進一步明晰算理。本節(jié)課的重點是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，其算法主要是：先用一個因數(shù)每一位上的數(shù)分別去乘另一個因數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)；用因數(shù)哪一位上的數(shù)去乘，乘得的數(shù)的末尾就對齊哪一位；然后把各次乘得的數(shù)加起來。如果讓學生充分經(jīng)歷了算法形成的過程，這些問題就不難理解了。，感受計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）方法的多樣化，培養(yǎng)數(shù)感和數(shù)學思維能力、交流能力及合作意識。【教學重點】探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的算法，理解算理?！窘虒W過程】一、口算練習。 260＋26=1140=114= 233=所以在第二稿中設計了一組這樣的口算練習，請大家再討論，這樣設計是否可行？有何優(yōu)缺點？）二、引出問題⑴師：上節(jié)課我們已經(jīng)欣賞了美麗的街景，有同學提出了這樣一個問題：這條街上有23根燈柱，每根燈柱上有12盞燈。⑵根據(jù)信息和問題列出算式，并簡單說一說列式的根據(jù)。）板書課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（設計意圖：在第一次打磨的過程中，有老師提出這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的第二課時，有關尋找信息提出問題的過程在上一節(jié)課中已經(jīng)完成，本節(jié)課可以直接出示上節(jié)課未解決的問題，省出時間探索算法、理解算理，提高教學的有效性。）三、理解算理，探索算法⑴讓學生先估一估2312的得數(shù)。）⑵引導學生想一想：2312的實際得數(shù)比
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