【正文】 課后的有效練習現(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。 上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。 （二）信息反饋能力教師，站在講臺就是思想，就是智慧。（三）評價指引能力 評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。課堂教學呼喚有效！也許我們每一位老師都有過這樣的經(jīng)歷：我們精心設計的一節(jié)課，原想著會很順利地在課堂教學中予以實施，但事實卻并不是這樣。這實際上就是課堂教學的有效性在大打折扣。下面我對于處理好預設與生成的關系談幾點。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導者和合作者。對于暫時后進的學生，教師要降低自己的心理期待，從而創(chuàng)設一個自由、寬松的課堂教學氛圍和學生安全、自由的心理環(huán)境，促使動態(tài)生成成為可能。教師可運用一切可以利用的教學手段，通過操作實踐、自主探究、合作交流的手段，努力創(chuàng)設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境，營造生動活潑的學習氣氛，使學生在吸引人、感動人、激勵人的寬松、和諧的環(huán)境中學習，為課堂動態(tài)生成提供空間。新課程倡導發(fā)展性評價，評價的主體多元化，評價的形式多樣化，其中生成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，它強調(diào)激勵、喚醒和鼓舞。生態(tài)的、高效的課堂，學生的生成信息會不斷地涌現(xiàn)，其中不乏鮮活而有價值的學習資源，這就要求教師憑借高超的教學機智和高度的教學敏感，用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進行價值判斷，抓住其內(nèi)核實施再生成利用，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學生為生成而學”，實現(xiàn)師生生命價值的不斷提升。上好一堂好課因素淺析一堂課教不出一個人才，但人才卻是由一堂一堂課培養(yǎng)出來的，要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，就要上好每一堂課。 那么，上好一堂課有哪些因素呢？我認為有以下幾點值得注意：一、教師要對每節(jié)課都充滿激情，這是上好一節(jié)課的首要前提。如果教師情緒高昂，那么學生也會因感染而對學習充滿興趣。二、教師的語言要有藝術性，這是上好一節(jié)課的關鍵因素。他們能夠分辨出哪些是他們喜歡或不喜歡的講話方式，所以，教師的語言必須要有藝術性，能夠吸引學生的注意力。讓學生在教師的語言引導下，感受新知，與之產(chǎn)生共鳴。這是上好一節(jié)課的雖然每一個內(nèi)容不會交待得很具體明了，但它具有一定的方向性。才能給學生方向上的指引，利于學生更準確，更有效地接受新知，探索新知。這是上好一節(jié)課的重要因素。所以，設計教學時要關注學生的差異性，教學設計要有層次性，合理，科學地教學環(huán)節(jié)會讓所有的學生對新知的接受水到渠成，不必走太多的彎路。尊重學生的個性差異，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生合作，探究的能力。教師積極引導，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。課堂教學是一個互動的過程，師生的互動，生生的互動，學生與文本的互動。走出備課的誤區(qū)但事實上，我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡單，枯燥，以致失去了它應有的意義。一、“備課不單是寫教案”。備課包括有備教材、備學生、備教法、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個子內(nèi)容，是被包含的關系。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不是在備課了。這個誤區(qū)的直接誘因在學校的領導身上。而每次檢查備課情況時，領導都只看了個備課本。為何領導都要這樣來檢查備課呢？理由是在備課活動中，其他工作幾乎是無形的，就數(shù)教案最直觀，既看得見，還能辨他個仔細；領導檢查備課不要緊，但結(jié)果又導致了些怪現(xiàn)象，一是只要聽說學校要檢查備課，老師們就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領導來聽課，都會提前把教案抄好，上課時都夾著備課本是“有備”進教室。備課的概念這樣轉(zhuǎn)為狹義，而且又被蒙上了功利和應付的面紗，備課自然演變成了不少教師的精神包袱，再也不能能為教學服務了。三、“老教師不能不備課”。教育是“樹人”工程，雖然幾年內(nèi)教材沒有發(fā)生多大變化，但隨著教育對象的變化，我們教師的教學觀，以及使用的教學工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認真檢查自己是否做好了上課的準備。教師既然選擇了教書，就不能因自己的年齡去簡化不該簡化的過程，不說教案要寫成詳案，至少要寫出對待不同知識水平的學生因材施教的計劃，記錄出學生的進步情況，一些重要的知識點，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進行旁批，以免出現(xiàn)教學中的“老糊涂”現(xiàn)象。四、“備課不能只是教師單邊活動”。如今老師備課中的“備學生”，大多只是簡單了解學生知識水平，有些還注重了一些學生的性格、愛好和特長。原因就是在教師做教學的準備活動時，學生沒參與進來，沒有和老師互動備課。只要這樣在上課前，師生都認真進行了準備，難道課堂還會不精彩嗎？五、“備課不能‘閉門造車’”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統(tǒng)一形成的“優(yōu)質(zhì)教案”，根本無法去適應每個學生的口味，也不可能適應每個教師去操作。對于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。這樣閉門造出的“車”，對于學生、還是老師，都算得上是課堂前設置的“安全隱患”。六、“備課并非課課都詳案”。但在一個由全國教師加入的里，經(jīng)調(diào)查，85%的教師不同意這么做。在編寫詳案時，不宜一味去追求什么師說，生一、生二說的“預設”課，也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路，把課堂教學的目的、重難點，組復新鞏布等教學過程全部都呈現(xiàn)在書面上，更不能機械地把學生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。現(xiàn)在的網(wǎng)絡是個無窮的資源庫。對此，不少老師開始用查找網(wǎng)上的“共享資源”，來代替過去的備課，“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡備課”。這樣的“拿來就用”的方法，一是不利教師自己的成長。久之，將會在學生中失去師者的“知識淵博”的好印象。把學習過程還給學生寒假里，為了了解我校學生上學期學習情況，我把上學期四、五、六年級期終統(tǒng)考試卷瀏覽了一遍。我看到這一題就覺得這個題目出得有意思、有趣味。同學們寫的肯定是五花八門，趣味無窮，精彩紛呈。當夜深人靜時侯，小老鼠就出來尋找食物。我后來詢問了幾位老師，原來是因為現(xiàn)在很多語文試卷上都有類似的修飾句子的訓練，老師們怕孩子在考試時寫不好擬人句、比喻句等，就抄一些這樣的句子讓學生背。哎呀！分數(shù)就那么重要嗎？老師把答案直接給學生，學生雖然得了高分，卻只得到一個枯燥的答案，并因此泯滅了興趣，喪失了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。大多數(shù)老師都能做到不管是從學習目標的確定、學習內(nèi)容的選擇到學習過程中問題的解決和學習結(jié)果的評價都有一定的自主性和主動性，教師則在其中適度地發(fā)揮組織、引領和指導的重要作用。問題都是老師提出來的，學習過程是老師自己掌控的，學習目標也都是老師自己設定的。我想課改的春風只是拂面而過，并未滋潤老師的心田。”我記憶深處有一位老師在這方面做得就很好。幾分鐘后，一位女同學站起來說：“老師，我不理解垂頭喪氣?！鄙骸拔覀儧]有找到‘幸福鳥39?！崩蠋熛日埓蠹引R讀，再問同學：“我們想找到幸福鳥嗎？找不到會怎樣呢?”同學們紛紛回答：“很想找到，找不到會很掃興、傷心、沮傷。這位老師接著問同學，你會用這個詞說一句話嗎?學生脫口而出:“在秋季體育運動會上，八百米決賽，我沒有奪得第一名，垂頭喪氣地離開了賽場。其實讓孩子經(jīng)歷尋求答案的過程，也是在激發(fā)學生的興趣，同時也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力?！币虼宋覀円o孩子提供這樣的過程，讓學生真正成為課堂的主人，老師要加強服務意識這樣的課堂才是充滿活力的課堂，充滿活力的課堂就應該是促進學生發(fā)展的課堂，讓學生經(jīng)歷過程，在過程中領悟和體驗，在學法中提高和發(fā)展。 談到這里，筆者不僅想起在小區(qū)溜達時，聽到兩個孩子的對話，一個孩子手舉著一個嶄新的汽車玩具對另一個孩子說：“紅紅，我們不是說好的今天都拿新汽車玩具嗎？”另一個孩子說：“我媽媽說，讓我收拾鞋柜一個禮拜，才能給我買?？词且患唵蔚氖?，但他卻教給孩子一種思想，必須付出，才有收獲。如果我們?yōu)榱朔謹?shù)而剝奪了學生自主學習的過程和權(quán)利，豈不是“因噎廢食”？課程標準指出：“語文學習是學生個性化行為，學生學習的過程不只是被動地接受外界刺激，而是構(gòu)建知識的過程。每個學生的探究都會有其不同于他人的感悟和發(fā)現(xiàn)。因此，教師對于學生個性化的感悟，個性化的表達，必須抱于樂觀的態(tài)度，而不能用僵化的標準答案來束縛學生，閹割了他們十分可貴的富有靈性的發(fā)現(xiàn)。 1．把握“好課堂”的標準讓師生有據(jù)可依 “好課堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構(gòu)建和生成知識的過程。 在這樣的過程中，全班具有不同能力的學生均受到關注，學生不會因為其天資不同而形成關系尖銳的等級，每一位學生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學生愉快地學習、主動地探究、及時地進行自我評價，教師確保學生學習行為的順利進展。 2．積淀“好課堂”的文化讓學生接受熏陶 “好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當?shù)恼n堂語言，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“，請把門關上，好嗎?”，而不是“，把窗戶關上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“不要說話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當?shù)摹?，而非“上課吃東西的同學站起來”。教師為學生的學習創(chuàng)造的是一個敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設置的是一個勇于合作、參與的情景，讓學生一進入這樣的課堂，就會產(chǎn)生一種條件反射——主動學習、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。 “好課堂”的藝術讓學生體驗美感 “好課堂”的藝術在于，教與學的過程往往給學生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)感覺。 教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學生充分思考的余地，同時還要用激情同化學生、感染學生，讓學生全力學習；教師還要在適當?shù)臅r機給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。教師要善于采用重復、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學生在學的過程中不斷感受驚奇和驚喜。它包括提高教的能力、激發(fā)學的興趣和促進師生互動等。 心理學研究證明，學生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。 因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學生如何來理解這些知識，幫助學生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應用這些知識的能力。 “未來的文盲是不會學習的人”，學的方法應該在課堂上被師生重視。 同樣在一個課堂里學習，學期結(jié)束時出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學生沒有良好的學習方法是學習失效的重要原因。 《學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。故曰：教學相長也。他們構(gòu)成了校本教研的三種基本活動形式 , 教師個體的自我反思主體、教師集體的同伴互助的組合、專業(yè)研究人員是專業(yè)引領導引。　　( 一 ) 自我反思　　自我反思是教師個體以自己的教學行為為思考對象 , 對自己在教學中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和分析的過程。教師的自我反思是研究的自我和教學的自我進行對話的過程 , 又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通?！　∽晕曳此际切１窘萄械幕A和前提 , 只有教師的反思成為個體的自我意識 , 成為他們自覺自愿的行為 , 校本教研才能成為現(xiàn)實。　　在實施課程之前的反思：這時候的反思往往是一種預設性的反思 , 通過這種前瞻性的反思 , 可以使教師的教學行為史為有效 , 通過預測和分析 , 可以使教師的教學成為一種自覺的研究性實踐活動。教學過程中的教師自我反思具有監(jiān)控性和即時性的特點 , 能使教學活動得到高質(zhì)高效地順利進行 , 對于教師的教學調(diào)控和應變能力是一個發(fā)展的起點?！　∷伎级酁橹赶蛲獠康?, 而自我反思總是指向自我的 , 按照布迪厄在《實踐與反思》中的說法 , 自我反思要求個體把自身看作既是反思的對象 , 又是反思的承擔者?！　≡谶^去的許多教育研究中 , 教師大多處在被研究者地位 , 是教育實驗中的“白老鼠” , 而在校本教研中 , 教師要成為研究者 , 成為反思性的實踐者。通過反思、通過研究 , 教師不斷更新教學觀念 , 改善教學行為 , 提升教學水平。校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時 , 開放自己 , 形成相互交流經(jīng)驗 , 相互切磋心得的研究團隊。同伴互助是校本教研的基本組織形式 , 基本的同伴互助形式包括交談、協(xié)作、幫助等。交談有著不同的層次區(qū)分 , 淺層次的交淡主要是信息交換和經(jīng)驗共享 , 信息和經(jīng)驗只有在對話中才能被激活 , 教師只有通過交談 , 不斷從伙伴中獲得信息、借鑒和吸收經(jīng)驗 , 才會少走彎路 , 發(fā)展自身。