【正文】 感、態(tài)度等因素與書(shū)本知識(shí)不同，不是陳述性知識(shí)，而是程序性知識(shí)，或者稱為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、默會(huì)知識(shí)。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，讓他們親歷過(guò)程，自主地、充分地開(kāi)展活動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。滿足社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要是由科學(xué)課程的功能定位決定的。要實(shí)現(xiàn)上述目的，小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容當(dāng)然要符合科技發(fā)展的趨勢(shì)，站在當(dāng)代科技發(fā)展的最前沿，把一些最新的科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明編入小學(xué)科學(xué)課程，使它符合社會(huì)發(fā)展的主流價(jià)值觀與需要。小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)啟蒙教育，不能從科學(xué)知識(shí)的概念體系與邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，一味追求內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，而要從小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇他們熟悉的現(xiàn)象與事物進(jìn)行教學(xué)。從保護(hù)兒童的好奇心，激活他們的求知欲，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，選擇的內(nèi)容還必須是小學(xué)生親近的、喜歡的、能動(dòng)手做的、有興趣參與的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛(ài)。從某種意義上說(shuō)，科學(xué)教育是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程將隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)適當(dāng)?shù)撵`活性，使教學(xué)過(guò)程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，緊貼他們的學(xué)習(xí)需求，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所成。這就打破了過(guò)去千篇一律、千人一面的大一統(tǒng)的局面。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫者與教師都有一定的參照、制約作用。另外，“這種開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界中科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”?？茖W(xué)課程的開(kāi)放性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生探究結(jié)果的表述上。傳統(tǒng)的教材都是把科學(xué)探究的結(jié)論作為課文，明確表達(dá)在書(shū)上，讓學(xué)生識(shí)記、理解和學(xué)習(xí)的。因此，這類教材往往只以問(wèn)題與情景的表述為主，不把結(jié)論直接寫在書(shū)上。同一個(gè)問(wèn)題，不同的人完全可以得出不同的結(jié)論，這就是科學(xué)探究結(jié)論的開(kāi)放性。早期的教育評(píng)價(jià)以鑒定與證明為主要功能，關(guān)注教育事物達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度，因此大多在一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)才評(píng)價(jià)，而且主要采用測(cè)驗(yàn)和考試的方法。因此，教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法和時(shí)機(jī)等方面都產(chǎn)生了變化。評(píng)價(jià)不再完全是教師的事，同學(xué)、家長(zhǎng)和學(xué)生自己都可以作為評(píng)價(jià)的主體參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能發(fā)揮多方面的積極性。評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)全面化，不再以學(xué)生掌握的知識(shí)、技能情況為主，而是要全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、方法、能力、情感、態(tài)度，乃至行為、習(xí)慣等多方面的水平與成就。新的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的全過(guò)程參與，不但在教學(xué)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教案的適當(dāng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在《標(biāo)準(zhǔn)》中引入評(píng)價(jià)，就是為了讓教材編寫者與教師知道在哪些方面需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)一般應(yīng)采用哪些方法，便于他們更好地把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)教材，也便于教師在課堂上更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)?！】茖W(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過(guò)某課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說(shuō)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過(guò)某課程的學(xué)習(xí)而在相關(guān)素質(zhì)或特征方面所應(yīng)發(fā)生的變化。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。課程目標(biāo)就是以這三大維度為脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行概括的描述和明確的界定?？偰繕?biāo)對(duì)小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平作了高度概括，分目標(biāo)則對(duì)小學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展水平做了明確界定，它們勾畫(huà)了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。但是，這絕不意味著在教學(xué)過(guò)程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。所以，從總體上來(lái)說(shuō)，三個(gè)分目標(biāo)是相互聯(lián)系，相互滲透的。第二節(jié)（２）能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。（４）能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。（６）會(huì)查閱、整理從書(shū)刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。（８）能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：（１）通過(guò)探究滿足求知欲；（２）通過(guò)探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（３）通過(guò)探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問(wèn)題的能力、合作交流的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（４）逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)（科學(xué)探究是人類與宇宙之間的對(duì)話，科學(xué)是人類對(duì)宇宙的解讀）的理解 。兒童沒(méi)有射電望遠(yuǎn)鏡來(lái)觀察太陽(yáng)系的奧秘，沒(méi)有電子顯微鏡來(lái)探究無(wú)限微小世界的秘密，人們也不期望他們對(duì)物質(zhì)有什么新發(fā)現(xiàn)。探究并不復(fù)雜難懂，高不可攀，它存在每個(gè)人身上，滲透于生活的每個(gè)角落。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為探究本質(zhì)的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價(jià)值的、在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所啟示和運(yùn)用的共同的方面（如科學(xué)探究的基本過(guò)程、基本的科學(xué)思維方法等），而不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)某些具體的操作方法和操作技能（如滴定管的使用等）。　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)》中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分的目標(biāo)總共有六條，每一條都是用綜合的方法表述的，以態(tài)度或價(jià)值觀為主，但在敘述中使用了帶有情感色彩的動(dòng)詞，可以明顯地感受到情感因素與要求。以保持與發(fā)展求知欲方面的態(tài)度要求為主，“想要”、“喜歡”、“樂(lè)于”等動(dòng)詞的使用，又使目標(biāo)充滿了情感因素，可以認(rèn)為是情感目標(biāo)與態(tài)度目標(biāo)的整合。既有對(duì)待自然事物的態(tài)度要求，又有形成“人與自然和諧相處的意識(shí)”的價(jià)值觀要求，加上用“珍愛(ài)”、“善待”等動(dòng)詞，體現(xiàn)了雙方面的有機(jī)結(jié)合。以“科學(xué)認(rèn)識(shí)具有相對(duì)性”的價(jià)值觀要求為主，“科學(xué)不迷信權(quán)威”包含了態(tài)度與情感方面的要求?！坝每茖W(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)”是價(jià)值觀方面的要求，“參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論與活動(dòng)”是態(tài)度方面的要求，“愿意”體現(xiàn)了情感的成分。這主要是科學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度要求，“注意事實(shí)、敢于提出不同見(jiàn)解”包含了價(jià)值觀的因素，“敢于”、“樂(lè)于”等動(dòng)詞體現(xiàn)了情感的要求。主要是確立“科學(xué)雙重作用”的價(jià)值觀要求，同時(shí)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度與情感。傳統(tǒng)科學(xué)教育的目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、方法和能力方面的培養(yǎng)，很少關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，即使有，也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。如果他對(duì)科學(xué)沒(méi)有興趣，或者表現(xiàn)出不積極、非常冷漠，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值判斷，即使他科學(xué)知識(shí)、技能、方法和能力掌握得再好，科學(xué)研究的本領(lǐng)再大，又有什么用呢？弄不好還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。　科學(xué)知識(shí)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容包括：“（１）學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。（３）通過(guò)對(duì)生命科學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)?！眱和苋菀桩a(chǎn)生對(duì)生命多樣性的、復(fù)雜的神秘感，而科學(xué)課就是要使他們對(duì)生命世界的興趣進(jìn)一步延伸，從對(duì)花草樹(shù)木的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到對(duì)植物界乃至整個(gè)生命世界的認(rèn)識(shí)，從對(duì)生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識(shí)發(fā)展到對(duì)生命的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。從各種媒體以及低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，兒童早已熟悉地球、宇宙飛船、星球等詞匯。有關(guān)“地球和宇宙”知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以滿足兒童的好奇心，還可以使兒童了解人類為了解宇宙所作的努力?！⒄n程總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課為了使科學(xué)課程的目標(biāo)不再是口號(hào)，教師要把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，設(shè)計(jì)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：１“‘用教材教’而不是‘教教材’”“用教材教”和“教教材”是兩種不同的教材觀。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識(shí)作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多元化。后幾者的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗(yàn)各種與科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)達(dá)成，不能離開(kāi)有關(guān)的知識(shí)單獨(dú)進(jìn)行。“用教材教”需要教師提高科學(xué)課程多方面目標(biāo)意識(shí)和識(shí)別知識(shí)課程潛能的智慧：哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以超越知識(shí)本身的價(jià)值。這些表述或失之于抽象、籠統(tǒng)，或失之于陳述的是教師行為，或失之于只寫出要學(xué)的課題，致使執(zhí)教者無(wú)法對(duì)教學(xué)的效果真正做到心中有數(shù)。泰勒和布魯姆均認(rèn)為：教學(xué)的效果最終應(yīng)反映在學(xué)生的行為變化上。這樣，可以避免因目標(biāo)表述過(guò)于抽象、空洞而難以把握、無(wú)法測(cè)量的弊端。（２）用不同的行為化動(dòng)詞來(lái)表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)的方法教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)是多種多樣的，布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域；另一位美國(guó)學(xué)者加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。用不同的行為化動(dòng)詞來(lái)表述這些不同類型的目標(biāo)，可以使教師清醒地意識(shí)到教學(xué)后學(xué)生應(yīng)發(fā)生哪些方面的行為變化，從而考慮選用不同的教學(xué)策略來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)。所以，在表述不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們用的“主語(yǔ)最好是學(xué)生，謂語(yǔ)最好是可測(cè)的行為化動(dòng)詞，而且不同類型的目標(biāo)用不同類型的動(dòng)詞。３“盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)須長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。因此，表現(xiàn)性目標(biāo)所追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性；它不規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后準(zhǔn)備獲得的行為，只描寫教師提供的情境、所要處理的問(wèn)題和所要從事的工作。表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式的提出，建立在對(duì)行為目標(biāo)的批判上，其中包括對(duì)情意領(lǐng)域目標(biāo)、更高層次思維能力目標(biāo)等這些須長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（如批判性思考能力和對(duì)大自然美的鑒賞能力）的批判，很難準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)一節(jié)課后學(xué)生會(huì)發(fā)生何種行為變化。表現(xiàn)性行為目標(biāo)的倡導(dǎo)者是美國(guó)課程學(xué)者艾斯納。我們可以把表現(xiàn)性目標(biāo)視為行為目標(biāo)的補(bǔ)充。第二節(jié)“科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度和技能，獲取關(guān)于自然的知識(shí)”?！皟和焐暮闷嫘氖强茖W(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他們對(duì)花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和持續(xù)的學(xué)習(xí)行為”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出，這個(gè)階段的兒童可以從具體的事物中理解數(shù)、形、體積、重量和容量等概念，能夠勝任小學(xué)里的學(xué)習(xí)任務(wù)。哈倫也指出，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能借助想象對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)程進(jìn)行逆向思維，高年級(jí)學(xué)生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)或某種觀點(diǎn)的思維方法。我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，學(xué)生能夠有意識(shí)（外顯）或無(wú)意識(shí)（內(nèi)隱）地學(xué)習(xí)，形成較為復(fù)雜的科學(xué)概念（如“力”），獲取像科學(xué)探究這樣的相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程技能，而且對(duì)環(huán)境影響非常敏感。在教學(xué)內(nèi)容上偏易，在教學(xué)要求上偏低，這不但浪費(fèi)了兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的智力資源，而且遏制了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和樂(lè)趣，浪費(fèi)了兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的情感資源和行為動(dòng)力，對(duì)他們終身的科學(xué)學(xué)習(xí)造成消極的甚至是不可挽回的影響。他們常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于他們自己可以動(dòng)手操作的具體事物?！保唱薄翱茖W(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣并符合兒童的認(rèn)知規(guī)律”“教師的言語(yǔ)動(dòng)作力求形象、直觀、生動(dòng)有趣，引導(dǎo)兒童自己得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和抽象定義，尤其要避免在教學(xué)的初始階段把結(jié)論告訴兒童?！保椽弊⒁庥^察和研究小學(xué)生的行為“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，意味著要為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。因此，居高臨下、走馬觀花、淺嘗輒止和單向灌輸?shù)?，都是力求避免的。第三?jié)”通過(guò)這些活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生積極參與、親身經(jīng)歷，他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協(xié)同活動(dòng)，真正地親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)———探究———?jiǎng)?chuàng)造的過(guò)程。在活動(dòng)形式上因目標(biāo)、內(nèi)容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種親歷的機(jī)會(huì)?！痹O(shè)計(jì)親歷活動(dòng)必須符合下面幾個(gè)要求：（１）精心設(shè)計(jì)，具有典型科學(xué)教育意義例如：讓學(xué)生養(yǎng)蝴蝶、種油菜，在日復(fù)一日的照料、觀察、測(cè)量、記錄的活動(dòng)中，他們逐漸了解了昆蟲(chóng)和植物的生命周期，掌握了一系列相關(guān)的科學(xué)技能，同時(shí)開(kāi)始理解生命的不易，形成珍愛(ài)生命的態(tài)度。例如：根據(jù)學(xué)到的聲學(xué)知識(shí)來(lái)制造“小樂(lè)器”，再組織“小樂(lè)隊(duì)”競(jìng)賽一場(chǎng)，多有趣！（３）因地制宜，積極開(kāi)發(fā)社區(qū)資源例如：農(nóng)村學(xué)?？梢越M織學(xué)生到春天的田野中去，到秋天的果園中去；城市學(xué)校則可以組織學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)三口之家的垃圾處理情況，進(jìn)而提高垃圾減量化行為的自覺(jué)性和積極性?？茖W(xué)教師要密切注意學(xué)生的安全，及時(shí)給予提醒和忠告。要爭(zhēng)取每一節(jié)科學(xué)課都成為學(xué)生美好的回憶。“搜集信息：搜集科學(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，進(jìn)行判斷、推理和論證的必不可缺少的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式。“現(xiàn)場(chǎng)考察：把學(xué)生帶到某現(xiàn)場(chǎng)，從參觀者的角度考察現(xiàn)場(chǎng)的情景，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如：帶學(xué)生觀看某建筑工地各種機(jī)械施工作業(yè)的情景，農(nóng)村春耕或秋收的情景，某地區(qū)河段嚴(yán)重污染的情景，垃圾場(chǎng)、污水處理場(chǎng)等?！白匀粻顟B(tài)下的觀察：自然狀態(tài)下的觀察是指不對(duì)觀察對(duì)象施加任何影響的觀察，它是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要方式?！坝^察時(shí)要注意給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，還應(yīng)注意和語(yǔ)言的描述、文字的記錄、測(cè)量工具的運(yùn)用相結(jié)合?！皩?shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的基本特征是有意識(shí)地改變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)當(dāng)大力提倡探究性實(shí)驗(yàn)。對(duì)小學(xué)生而言，不管前人是否已經(jīng)作了研究，只要是他們不知道而又想要知道的科學(xué)問(wèn)題，都可以給他們提供機(jī)會(huì)研究。在一個(gè)專題中，可以由學(xué)生提出一系列的子課題，再由小組或個(gè)人分頭去研究。指導(dǎo)學(xué)生將研究過(guò)程和研究結(jié)果寫出報(bào)告。如發(fā)生地震時(shí)的自我保護(hù)性躲避和疏散演習(xí)、火災(zāi)自救及消防滅火演習(xí)、外傷自救互救演習(xí)；讓學(xué)生蒙上眼睛，體會(huì)眼睛的功能；讓學(xué)生敲擊石塊，模擬人類祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片。重在情感體驗(yàn)，同時(shí)習(xí)得相關(guān)的知識(shí)技能。鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡(jiǎn)易材料搞科學(xué)小制作，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展操作技能和情趣。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，同樣的東西用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。“討論辯論：討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的方式，也可作為某些專題研究活動(dòng)的主要課堂教學(xué)類型?！坝懻摽梢允切〗M的也可以是全班的，辯論一般是在持不同觀點(diǎn)的正反兩個(gè)方面之間進(jìn)行的?！坝懻摵娃q論都要有明確的主題，主題應(yīng)是學(xué)生感興趣又符合學(xué)生實(shí)際水平的話題，要指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在辯論中，要控制與主題無(wú)關(guān)的話題，防止跑題。科學(xué)課應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們從事力所能及的種植飼養(yǎng)活動(dòng)