【正文】 程開發(fā)方案》的執(zhí)行情況利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容。（三）培訓(xùn)師資校本課程理論。內(nèi)容：基礎(chǔ)教育課程改革與校本課程研究。 培訓(xùn)方式：講座、研討 。（四）撰寫課程綱要。課程實(shí)施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等） 教務(wù)處、科研室做好監(jiān)控、測評。（六）課時安排：活動性課程：每學(xué)年8課時（每個節(jié)2課時）選修課：每周1課時特色課程：每學(xué)年8課時（班會課、體育課等）研究性學(xué)習(xí)：高中階段共15學(xué)分社會實(shí)踐：每學(xué)年1周社區(qū)志愿者服務(wù)：高中階段多于10個工作日 七、校本課程的評價 如何對校本課程進(jìn)行評價？如校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的自主權(quán)，這就決定課程評價必然是一種內(nèi)部評價；校本課程開發(fā)的價值追求是學(xué)生個性的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色的突顯，這就決定了評價的多元性；校本課程開發(fā)的過程性，決定課程評價的過程性。因此，進(jìn)行校本課程開發(fā)的教師必須具備相應(yīng)的校本課程評價技術(shù)，通過恰當(dāng)?shù)男１菊n程評價來確保校本課程開發(fā)的合理性，保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個性，形成學(xué)校特色。　　校本課程的評價主要是對三個方面進(jìn)行評價：課程方案、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績。課程方案評價的要素主要有：課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨或者說學(xué)校教育哲學(xué)，目標(biāo)是否明確、清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內(nèi)容的設(shè)計是否具體有彈性；課程組織是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)；課程評價的方式方法是否恰當(dāng)；整個課程方案是否切實(shí)可行；等等。教務(wù)室、科研室通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。評價要有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。 八、校本課程的教學(xué)管理 每學(xué)期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結(jié)校本課程的實(shí)施情況。一、校本課程開發(fā)的基本依據(jù)政策依據(jù)指導(dǎo)思想生源特點(diǎn)現(xiàn)有條件已承擔(dān)了省級、市級研究課題和新課程改革實(shí)驗課題，目前形成了一批教改經(jīng)驗和教育科研成果。同時，學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施先進(jìn)齊全，具備開發(fā)校本課程資源的物質(zhì)基礎(chǔ)。 基于學(xué)校的具體情況，重在突出人文特色，突出探究特色，形成學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展方向。為教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力提供發(fā)展平臺。最終使學(xué)生與教師同步提高，和諧發(fā)展。根據(jù)國家課程計劃的總體要求，結(jié)合地方文化、政治、經(jīng)濟(jì)等地域特色和本校各種可利資源的實(shí)際，在開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑具有特色的新課程體系，其基本板塊由以下四部分組成：基礎(chǔ)必修課程：將現(xiàn)行高中課程計劃中必課的課時平均壓縮20%，必修課程中的拓展性教學(xué)內(nèi)容移到綜合課程，要求教師在壓縮后的時間內(nèi)完成相應(yīng)部分的教學(xué)任務(wù)。綜合選修課程：開發(fā)貫穿高中三年全學(xué)程的“大文化選修課”和“STS（Science科學(xué)、Technology技術(shù)、Society社會）系列選修課”，它將高中階段發(fā)展性、提高性的知識組合為大量短小的“微型課程”，為學(xué)生提供一個個性發(fā)展的選修課程平臺。綜合選修課程充分照顧不同水平學(xué)生的需要，基礎(chǔ)性課程減少的教學(xué)時間為綜合選修課程的最低保證時間，學(xué)生至少要選夠這些課時；學(xué)有余力的學(xué)生將不受限制，多選出的“綜合選修課程”記入學(xué)分。每學(xué)期學(xué)生都必須選夠綜合選修課的學(xué)分，否則就不能算完成學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，該課程記不及格。從課程的特征看，文科綜合選修課程和理科綜合選修課程分別是完整的一門課程，有著明確的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)內(nèi)容在共同的主線下構(gòu)成一個知識體系，因此，它與以往的選修課程已經(jīng)有了本質(zhì)的不同。綜合選修課程的開設(shè)，為學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好全面拓展和提升基礎(chǔ)知識奠定了基礎(chǔ)，為面向全體的研究性學(xué)習(xí)課程創(chuàng)造了條件。社團(tuán)活動課程化標(biāo)志著社團(tuán)活動已經(jīng)成為100%學(xué)生參與的有目標(biāo)、有組織、有計劃、有內(nèi)容、有評價，并且定點(diǎn)定時的學(xué)習(xí)活動。四、課程開發(fā)方法與步驟學(xué)科知識的重新整合組織全校教師，對各自學(xué)科課程知識分析研究，進(jìn)行高中全學(xué)程課程的重新整合。這些知識與其他課程和學(xué)習(xí)階段較少發(fā)生聯(lián)系，它們構(gòu)成本學(xué)科課程不同階段的基本知識和基本技能。對這些知識要進(jìn)行不同學(xué)習(xí)階段的協(xié)調(diào)和配合。——本學(xué)科相對獨(dú)立的拓展性、發(fā)展性知識。完成了知識的分析與分類后，嘗試進(jìn)行三種形式的學(xué)科知識整合：——跨學(xué)科的整合?！粚W(xué)科、同一學(xué)習(xí)階段知識的整合。 跨學(xué)科的整合強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識的相互配合，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。不同的理科課程之間在相關(guān)知識運(yùn)用中可以相互配合。在同一學(xué)科內(nèi)，不同知識在學(xué)習(xí)階段和教學(xué)方法的選擇上是可以不同的，如果在前面知識的學(xué)習(xí)中，有意識地為后面的學(xué)習(xí)“留下伏筆“，提前進(jìn)行有關(guān)概念內(nèi)涵和外延的學(xué)習(xí)，就可以為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省不少時間，而前面一些難以接受的知識，如果在后面學(xué)習(xí)中及時得到復(fù)習(xí)和應(yīng)用，就可以加深理解，鞏固相關(guān)知識的學(xué)習(xí)效果。目前的教材中學(xué)科知識體系安排是要照顧全體高中生的學(xué)習(xí)和理解能力的，相對于本校的學(xué)生和教學(xué)來講，有些內(nèi)容是多余的重復(fù)，有些要求則是偏難、偏深的，如果將學(xué)科內(nèi)知識在教學(xué)中進(jìn)行重新整合，就可以較好地節(jié)省教學(xué)的時間，提高教學(xué)實(shí)效?！枰煌昙墔f(xié)調(diào)教學(xué)的知識。——可以轉(zhuǎn)移到綜合選修課的知識。由此可以確定不同學(xué)科課程精簡的課時數(shù)量。 “綜合選修課程”在本質(zhì)上是一個由眾多“微型課程”組成的選修課程大平臺，綜合選修課程從總體上分為兩大類，一類為大文化人文類系列選修課程，另一為STS系列選修課程。綜合選修課程由不同的課程單元(即“微型課程”)組成，這些“微型課程”的主要來源是：——由學(xué)科課程中的提高與拓展部分的知識分離出來形成“微型課程”，這主要是在學(xué)科課程整合中形成的。與“綜合選修課程”主線相一致的選修課程轉(zhuǎn)化為新的課程單元，成為“微型課程”。從學(xué)科課程分離出來的專題，均需要圍繞這樣的主線，安排到一定組成部分中，將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展。綜合選修課程的開發(fā)和建設(shè)——編寫綜合選修課程大綱、課程綱要，確定專題，落實(shí)有關(guān)開發(fā)人員。——編寫多冊的“綜合選修課程教材”。研究性學(xué)習(xí)課程的拓展 研究性學(xué)習(xí)課程的問題主要來自綜合選修課程，有關(guān)的理論學(xué)習(xí)主要在綜合選修課程中實(shí)現(xiàn)，在研究性學(xué)習(xí)階段將進(jìn)行有關(guān)問題的研究活動，研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)原則上不在課堂進(jìn)行。 課程開發(fā)是學(xué)校的一項系統(tǒng)工程，尤其是這樣的課程體系整合與發(fā)展，涉及到幾乎所有學(xué)科課程的教師，保證課程發(fā)展的順利進(jìn)行，就必須建立完善的領(lǐng)導(dǎo)體系?！罢n程發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組”的組成人員包括：組長：校長；副組長：大文化人文類課程、STS系列課程、社團(tuán)活動課程總負(fù)責(zé)人；成員由教科室主任、年級組長、教研組長、教務(wù)處、學(xué)生處的負(fù)責(zé)人組成。時間進(jìn)程2003年上學(xué)期已完成第一批綜合選修課程不同單元的立項。2005年下學(xué)期啟動新的課程計劃(與新課程實(shí)施計劃并軌)；2008年8月進(jìn)行校本課開發(fā)的反思與總結(jié)，并修訂第三輪校本課程開發(fā)的規(guī)劃。建立課程發(fā)展的激勵機(jī)制課程發(fā)展對教師是巨大的挑戰(zhàn)，需要廣大教師付出相當(dāng)?shù)臅r間和精力，為此必須建立校內(nèi)的激勵，機(jī)制鼓勵教師積極投入到課程發(fā)展中，并及時吸收課程發(fā)展的成果，不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。創(chuàng)造寬松的改革環(huán)境課程開發(fā)是一項重大改革，是一項需要滾動開發(fā)、不斷更新并追求完善的活動，必須創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，鼓勵教師大膽地積極嘗試和試驗，允許失敗、寬容問題、鼓勵改進(jìn)。二、工作目標(biāo)校級教研4次，基層校教研8次，形成經(jīng)驗材料。《小學(xué)作文教學(xué)研究》實(shí)驗成果在三至六年級推廣，成績穩(wěn)步提升。三、任務(wù)措施（一）、校本教研校級教研會議每學(xué)期組織召開2次，以“構(gòu)建研究型課堂，發(fā)展學(xué)生個性”為專題，兼顧不同年段，采取多種形式，全面優(yōu)化課堂教學(xué)過程。每次教研會召開之前，相關(guān)教師和領(lǐng)導(dǎo)，都要提前準(zhǔn)備發(fā)言材料，圍繞專題，探討課堂模式的構(gòu)建。會前有布置（涉及課堂教學(xué)的，要有學(xué)年組集體備課），會中有個人反思和研討紀(jì)實(shí)，會后有反思性小結(jié)，每次教研會基層領(lǐng)導(dǎo)要參與設(shè)計、參與討論和加以指導(dǎo)，學(xué)期結(jié)束時將教研過程形成經(jīng)驗材料（材料包括論題、論證過程和結(jié)論），上報中心學(xué)校。一方面是科研立項，另一方面是科研成果推廣。年初，“提高小學(xué)教師素質(zhì)的方法研究”作為校本科研課題，申報縣教育科研所，力爭三月份建立科研組織，制定課題實(shí)驗方案和階段實(shí)施計劃，四月份立項開題，全面開展實(shí)驗工作。本學(xué)年繼續(xù)推廣《小學(xué)作文教學(xué)研究》成果，全鄉(xiāng)三至六年級學(xué)生力爭每周進(jìn)行一輪作文實(shí)踐活動，至少每三周完成兩次，采取多種方式，推廣“指導(dǎo)講評五步連續(xù)”的作文課堂教學(xué)模式，加快反饋速度，每次批改做到讓學(xué)生知道好在哪里，寫好的原因，錯在哪里，寫錯的原因，怎么改正；教師組織學(xué)生開展讀書活動每周一次，開展觀察游覽活動每周兩次，每周寫一篇讀書筆記，寫兩篇觀察游覽日記，并且做到瀏覽性批閱。分項測試與綜合測試相結(jié)合。②、數(shù)學(xué)學(xué)科：定時計算、操作實(shí)踐、情景模擬、估算、口算、應(yīng)用題編寫與計算。④、品德與生活、品德與社會學(xué)科：知識問答、現(xiàn)象列舉、識圖?？陀^性試題占70%，主觀性試題占30%，盡量發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。期末評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績時，分項測試成績占30%，綜合測試成績占70%，以此鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。采取等級制與百分制相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績給予評價。等級，即“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”（2）、評語：即以表揚(yáng)長處為主，委婉地指出錯誤和改進(jìn)方向。文字性評價大致包括以上三方面。作業(yè)布置：客觀性問題盡量在學(xué)?；蛟诮處熤苯虞o導(dǎo)下完成，主觀性問題經(jīng)指導(dǎo)后可留為家庭作業(yè)，以此避免學(xué)生厭學(xué)或家長帶寫作業(yè)現(xiàn)象。備課前布置個人撰寫草案，備課中組織座談，研究授課思路，形成完整的教學(xué)方案，備課后確定執(zhí)教教師并組織相關(guān)人聽評課，同時集體寫出課后反思。工作成績通過量化計入期末聯(lián)評方案，做為評選先進(jìn)單位的重要依據(jù)之一。充分發(fā)揮區(qū)教育局職能科室、師院教科所的指導(dǎo)、咨詢、研究、協(xié)助、服務(wù)的職能，以基層學(xué)校教科室為依托，以課程改革為重點(diǎn)，以學(xué)校教育教學(xué)問題為著眼點(diǎn)，開展富有實(shí)效的教育科研活動。二、發(fā)展目標(biāo)1．以豐南區(qū)學(xué)校為主，建立豐南區(qū)教育科研實(shí)驗基地。營造一個健康、向上充滿活力的教育科研氛圍，打造一批學(xué)習(xí)研究型教師，產(chǎn)生一批科研成果。三、組織領(lǐng)導(dǎo)為加大區(qū)教育局職能科室的指導(dǎo)力度，推進(jìn)全區(qū)教育科研工作的開展，成立以主管業(yè)務(wù)工作副局長為組長，區(qū)中小學(xué)教研室、教育科、電教、課改辦主要負(fù)責(zé)人為成員的教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)全區(qū)的教育科研工作。學(xué)校教科室負(fù)責(zé)本校教育科研的管理與指導(dǎo)工作，課題組是實(shí)施課題研究的主體，要發(fā)揮組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)的合作功能，做好深入細(xì)致的課題研究。（二）科研隊伍建設(shè)與培訓(xùn)豐南區(qū)要實(shí)現(xiàn)一流的教育的目標(biāo)，必須有高素質(zhì)的校長、教師隊伍。1．對區(qū)教科研的管理人員、學(xué)校校長進(jìn)行培訓(xùn)，加深對教育科研的認(rèn)識，提高教育科研的管理水平，同時，提高自身的教科研能力和指導(dǎo)水平。2．對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教育理論素養(yǎng)和教育科研水平。2007年10月7日，組織由課題負(fù)責(zé)人、骨干教師參加的教育科研知識講座，重點(diǎn)講授教育科研操作方法和成功經(jīng)驗。2007年10月上旬，組織教師申報學(xué)校教育科研規(guī)劃課題，以促進(jìn)新課程改革的深入。2008年1月，組織科研骨干外出學(xué)習(xí)，借“他山之石”培養(yǎng)科研骨干向?qū)W者型、研究型目標(biāo)邁進(jìn)。2008年8月，組織課題研究匯報會，由課題負(fù)責(zé)人匯報自己的研究成果和存在的問題，根據(jù)課題研究中的問題專家進(jìn)行點(diǎn)評。（三）制定教育科研課題規(guī)劃申報指南，組織教師申報以學(xué)校教育問題為著眼點(diǎn)，制定“豐南教育科研課題規(guī)劃申報指南”，設(shè)計“豐南區(qū)學(xué)校教育課題申請書”，組織教師進(jìn)行申報，使教育科研在課題指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開展。按照課題研究任務(wù)的安排，進(jìn)行課題中期檢查，督導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人完成課題研究任務(wù)。五、保障措施1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組要定期研究、部署教育科研工作，檢查與督導(dǎo)教育課題研究的工作。2．提供條件。區(qū)教育局每年要撥?？钭鳛榻處熃逃蒲械慕?jīng)費(fèi)，支持教師的教育科研工作。3．督導(dǎo)評價。各學(xué)校要把教師在科研工作中的表現(xiàn)納入評先、評優(yōu)、評職的重要條件。對科研管理人員和教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)和指導(dǎo)。5．規(guī)劃項目。課題申報、立項工作要本著積極審慎的態(tài)度，要貼近豐南教育教學(xué)實(shí)際和課程改革，在反復(fù)醞釀的基礎(chǔ)上提出研究課題，經(jīng)過科研領(lǐng)導(dǎo)小組論證后，組織教師申報。在課題研究之初，教科室的教師要深入學(xué)校對教師在科研過程中存在的問題，進(jìn)行面對面的指導(dǎo)。要抓好立項課題的研究與管理，形成河北省、唐山市、豐南區(qū)、學(xué)校四級科研課題研究體系，發(fā)揮教育科研實(shí)驗研究基地的作用。建立健全教育科研管理的規(guī)章制度。教科室的教研員要肩負(fù)起指導(dǎo)重點(diǎn)課題研究任務(wù)，每年要組織一次課題研究經(jīng)驗交流會，總結(jié)經(jīng)驗，表彰先進(jìn)。加強(qiáng)教育科研工作的經(jīng)驗交流與成果推廣，一是加強(qiáng)信息交流，利用《學(xué)科資源網(wǎng)》，及時鏈接教育教學(xué)研究及基礎(chǔ)教育課程改革的新動態(tài)，教育教學(xué)新方法和新理念。二是利用《課改通訊》雜志，宣傳成功案例，樹立先進(jìn)典型，交流教育科研的成功經(jīng)驗，提升理論素養(yǎng)，為廣大干部、教師提供發(fā)表研究成果的陣地，為豐南區(qū)教育研究搭建一個開放的、實(shí)用的交流平臺。 一、教育科研機(jī)構(gòu)的設(shè)置與職責(zé) 成立盛橋中學(xué)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立中層專門機(jī)構(gòu)教研處，全面、全程負(fù)責(zé)教育科研工作。職責(zé)： (1)制定學(xué)校教育科研工作計劃，組織教科研活動的開展，督查教師教科研開展與實(shí)施情況。 (3)定期向?qū)W校匯報課題實(shí)施情況和階段性成果。 (5)每學(xué)期進(jìn)行一次教育科研優(yōu)秀論文評選；出一本優(yōu)秀教研論文專輯；每學(xué)年召開一次