數(shù)學課堂中小組合作學習評價之研究課題階段總結-在線瀏覽
2024-12-30 08:42本頁面
【正文】 價。早在 20 世紀 70年代初，合作學習已經(jīng)興起于美國，并在 70 年代中期至 80年代中期取得實質(zhì)性進展。作為新課改實驗教師，我們也十分愿意把合作學習引入課堂，改變數(shù)學教 教師布置學習任務 當某個小組進行匯報時，有的小組還在繼續(xù)討論，需要教師強調(diào)多次才能安靜，有的小組無所事事， 小組合作中，成績較好的學優(yōu)生侃侃而談，甚至包攬了全部合作的內(nèi)容，忙得不亦樂乎，而成績較差 小組合作時，有的組根本沒有進行合作學習，而是放任自流，各自做著自己的事，或是為了應付教師 課堂上出現(xiàn)的普遍性的問題。合理的評價機制是提高小組合作學習效 ①如果建立了合理的評價機制，就能夠在合作學習過程中促進學生做出個人努力，對小組內(nèi)成員的互助合作進行良性制約，從而順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標 ②合理的評價機制應該能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，能夠將對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。這種過篩子式的考試是十分片面的、也對很多學生的數(shù)學學習造成了 — 新課程改革給數(shù)學教學帶來了全新的教學理念，也帶來了全新的 評價理念，教學評價不再是甄別優(yōu)劣的“篩子”；而是把水從低處引到高處的“水泵”。如果實驗能夠成功，就能獲得一種針對數(shù)學課堂中的小組合作學習行之有效的評價方法，建立起簡便易操作、具有一定科學性的評價機制，以改善現(xiàn)在的小組合作學習的狀況，促使學生學會“合作、互動、交流”，讓每一個學生的腦子和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識， 三、對課 題研究現(xiàn)狀的了解 為了少走彎路，課題組在籌備課題的過程中和課題研究的過程中，一直關注著有關小組合作、教學評 1． 合作學習起源于西方，其理論研究和實踐研究都有相當久遠的歷史淵源。這些實施策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以 在我國，
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