【正文】 知識，把握學生認知的需要講授有關知識（如與課文相關的知識，關于方法的知識以及教材中的難點等）。簡言之就是組織、引導、啟發(fā)、激勵、傳授。師生在平等對話過程中教師是“平等中的首席”，這就意味著師生間還有著“平等”中的“不平等”。組織對話過程——使對話在有序的狀態(tài)下進行。保證對話的省時和有效——使對話成為有效率的師生互動過程。這樣可以讓學生有話可說，而且也便于調控對話方向，唐麗娟老師在講授《羚羊木雕》時，當學生正在回答問題時，她果斷的打斷學生的表達，聽課老師無不駭然，課后唐老師說，她要調控對話方向，學生再說下去已對課文的學習無益，甚至容易引導學生進入另外一個誤區(qū)。培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，使學生學會讀書。里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。培養(yǎng)學生的閱讀習慣可以從六個方面入手：快樂閱讀：閱讀時一定要帶著快樂的心情走進書籍，并把書籍當作是產生快樂的源泉，這樣，閱讀的效果自然十分顯著。有意閱讀：心理學研究表明，面對同一件事情，有意與無意去做，其結果存在著明顯的差異，有意閱讀由于精神較為集中，注意度較高，信息刺激也相應較深，其效果也就顯著優(yōu)于無意閱讀?！弊x書要盡力排除雜念，盡量少受外界干擾，即使受了干擾，也要抵制誘惑、純凈大腦，專注于“別問我是誰，請讓我面對”的書香世界。”讀書在于積累，一滴水不可能穿石，一日之功不可能砌好長城，唯有鍥而不舍，方能金石可鏤。前者有利于開闊視野，豐富閱歷，增加人生感悟，但容易導致膚淺；后者有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的意識，積淀人生智慧，但容易限制眼界。教師在閱讀指導時，強化學生樹立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態(tài)的理念?！斑x書應和交友一樣謹慎，因為你的習性受書籍的影響不亞于朋友。讀書一定要有所選擇，要引導學生遠離粗俗，親近經典，以好書為師友。法國思想家盧梭在談自己的讀書經驗時說：“讀書不要貪多，而是要多加思索；這樣的讀書使我獲益不少。如果沒有思考，不加辨別，“你從肯定開始，必將以問題告終”，相反，如果勤于思考，善于質疑，“從問題開始，則將以肯定結束”。哲學家培根認為：“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。如果只求一目十行，不求學有所得，只是盲目地追求知識的數(shù)量，而不重視學習的質量，那些暫時掌握的東西，那些最有用的東西，往往很快就會忘掉。四要學會運用，死書讀活長精神。所謂讀活，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識的發(fā)酵劑，讓書籍成為靈魂的營養(yǎng)液，并最終將其轉化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。語文和其它學科最大的區(qū)別是語文的魅力在于語言文字的本身(其它學科的語言文字只是事例的載體)，在于作者的遣詞造句，布局謀篇之中。這些語言的魅力，需要教師通過對具體文章的解讀指導學生逐步掌握閱讀方法和規(guī)律，掌握寫作的技巧與方法，從而提高學生讀書的能力。如第一組的三個動詞“罩、蓋、擋”和后面的“在”字組合，都有遮住的意思，但在具體的語言環(huán)境中，語意有差異，“蓋”是表層，“擋”是行為，而“罩”是自上而下，嚴嚴實實，只有“罩”最能表達出孔乙己當時的心情。（2）記敘文閱讀教學應教會學生掌握閱讀規(guī)律，注重語言環(huán)境，把握文本的脈搏，把握整體感知。從閱讀本質上說，這是閱讀的規(guī)律，閱讀教學應著眼于整體。所謂整體閱讀就是把較小的語言單位放到較大的語言環(huán)境中去思考。即使咬文嚼字，字斟句酌，也要上靠下聯(lián)，讓學生感受到“牽一詞(句)而動全身”的整體魅力，感受到字、詞、句在特定語言環(huán)境中的特定魅力。反之，如果任意肢解文章，死扣片言只語，孤立靜止地設計些零零碎碎的枝節(jié)問題，或者游離文本之外，不著邊際的夸夸其談，就會讓學生感到語文課或味同嚼蠟，或收效甚微，從而逐漸失去學習語文的興趣?！白x”是學習語文的最直接、最有效的方法，認認真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學習語言文字、積累語言材料的好方法?！白x書百遍，其義自見”，講的就是這個道理。在讀書的過程中，形成語感，豐富詞匯，掌握運用語言文字的規(guī)律；在讀書的過程中，感受作者的情感體驗，接受人文精神的熏陶；在讀書的過程中，不斷完善自我，超越自我。具體的過程及目標包括這樣三個層次：一是整體感知課文，要求用較快的速度讀課文，能明確文章寫的主要內容，各段之間的聯(lián)系，以及文章的體裁、中心。“詞不離句，句不離篇”是文章閱讀的一個重要的原則。二是精研細讀課文，要逐句逐段的精讀，理清句與句、段與段之間的內在聯(lián)系，分層分段，運用分析與綜合的思維方法，對段意進行歸納概括。三是總體把握課文，達到理清全文結構，了解作者的思路和文章的中心，以及文章內容與形式的關系，即怎么寫的，為什么這樣寫。 總之，記敘文閱讀教學既要有系統(tǒng)、科學的方法，又要有一定量的閱讀。最終使學生的閱讀能力得到逐步的提高。注重在閱讀教學中依據課標教給學生記敘文閱讀規(guī)范表達的方法和技巧。品味、揣摩語言，理解特定語境中的表達作用。（2）理解文章的中心或概括內容。整體感知文章的主要內容（用簡潔語言概括）。（3）理清結構層次。如某段或某句在文章中起什么作用這類題目，就屬于這種類型。具體包括：表達方式、描寫方法、記敘順序、結構特點、表現(xiàn)手法、記敘要素、詳略主次等。（5）體驗感悟題。根據上下文（具體語境）補寫（續(xù)寫），如對話、心理描寫等，這實際上是考查考生聯(lián)想、想象能力，是一種創(chuàng)造性思維，是對文本的個性化體驗，是藝術的再創(chuàng)造。（6）課外閱讀情況考查題。在這15條要求中，對記敘文還作了明確的要求：讀出個人獨特感受；獲得有益啟示；對作品（作者）情感能評價；能分析人物形象；品味欣賞語言。 示例：請以朱丹的言行為發(fā)展線索，概括敘述小說的主要情節(jié)。 (不超過60個字) 概括的操作思路是： a依據中心句進行概述總括。　 b通過提煉要點，關鍵詞句進行概述總括。 c通過辨認相關性進行概述總括。d通過牽頭接尾進行概述總括。通過牽頭接尾進行概述總括，其內容的要旨就浮出水面了。（如無中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”。題目是文章的“眼睛”，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題?！墩勆穋抓住文章的開頭、結尾段中的提示中心意思的點題句，關鍵句，一般都是抒情、議論句。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態(tài)度。《風箏》B概括記敘文的中心有一套常用的格式：本文記敘了(描寫了)……的故事(事跡、經過、事件、景物)，表現(xiàn)了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想(性格、精神、實質)，抒發(fā)了作者的 ……的感情。b問文章線索：注意那些在文中多次出現(xiàn)的字眼。順敘，指記敘的時候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結局的時間順序來寫。倒敘，指記敘的時候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。如魯迅的《風箏》一文，采用的是倒敘方法，通過風箏引出對往事的回憶，入題非常自然，而且吸引人。插敘如《羚羊木雕》。④問文章的層次題　分析結構層次，一般有以下幾種方法：以寫事為主的文章：a按事情發(fā)生發(fā)展的先后時間分析；b按事情發(fā)生發(fā)展的地點轉換分析；c按事情發(fā)展的階段分析。以寫景狀物為主的文章：a按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析；b按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。閱讀記敘文必須弄清文章詳寫什么，略寫什么，并從中體會作者的寫作意圖，把握