【正文】 行比較和借鑒，修定研究目標(biāo)，完善研究方向。行動(dòng)研究法根據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提出實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)理論假設(shè)，在實(shí)踐情景、實(shí)踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設(shè)應(yīng)用于開放的、自主的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)師生的教育行為進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)案例研究，在一定時(shí)間內(nèi)，將效果資料進(jìn)行分析比較，探索出開展促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)的有效途徑和方法。對(duì)事實(shí)材料，進(jìn)行有目的有計(jì)劃的篩選、分析、積累、總結(jié)，并使之上升到一定的理論層次，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的進(jìn)一步反思，促進(jìn)評(píng)價(jià)研究活動(dòng)的開展，達(dá)到提高以評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。了解整體與個(gè)體的興趣、愛好等相關(guān)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以便設(shè)計(jì)更符合學(xué)生心理、能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、統(tǒng)計(jì)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。明確評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)工作的第一步，《綱要》強(qiáng)調(diào)，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)。教師在一個(gè)單元、一節(jié)課教學(xué)之前就必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立具體恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，用清楚、簡(jiǎn)煉、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語表示出來。這里要注意兩點(diǎn)：一是在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。二是要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，反對(duì)將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行主次分配的做法，尤其要摒棄以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價(jià)而片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)的做法。學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)除了使用紙筆測(cè)驗(yàn)以外，更為強(qiáng)調(diào)用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如觀察法、訪談法、情景測(cè)驗(yàn)法、行為描述法等。實(shí)驗(yàn)中，要力求將形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，廣泛收集學(xué)生各方面的情況，搭建一個(gè)全方位的評(píng)價(jià)平臺(tái)。以學(xué)習(xí)內(nèi)容及其具體行為目標(biāo)為參照。在以往的評(píng)價(jià)中，對(duì)課堂實(shí)施觀察重視不夠，因此，在實(shí)驗(yàn)中我們將加強(qiáng)課堂觀察這一環(huán)節(jié)的操作。要構(gòu)建課堂觀察評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：主要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷和促進(jìn)的功能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)際上就是對(duì)被評(píng)價(jià)者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評(píng)估。其中，結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)是評(píng)價(jià)者事先精心設(shè)計(jì)并指定的、相對(duì)比較簡(jiǎn)單的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。它可以是紙筆表現(xiàn)，也可以是非紙筆表現(xiàn)。在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要教師根據(jù)具體情景的特征來決定。(3)終結(jié)性評(píng)價(jià)：主要體現(xiàn)鑒定的功能。采用的評(píng)價(jià)方法和手段可以是紙筆測(cè)驗(yàn)與學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。3．變化評(píng)價(jià)的主體及形式。4．探索評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。因此，實(shí)驗(yàn)中，我們要努力探索評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。六、實(shí)驗(yàn)步驟及措施該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分為以下幾個(gè)階段，并采用如下措施進(jìn)行。(1)成立課題實(shí)驗(yàn)小組(2)制定實(shí)驗(yàn)方案（或計(jì)劃）。2．實(shí)施階段(2009年1月一2009年6月)(1)組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教育評(píng)價(jià)理論及課題實(shí)施方案。(3)建立學(xué)生評(píng)價(jià)的保障機(jī)制。對(duì)教師提出的學(xué)生評(píng)價(jià)方案，實(shí)施評(píng)價(jià)過程，以及評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行“評(píng)價(jià)之評(píng)價(jià)”；對(duì)來自家長(zhǎng)們及社會(huì)的學(xué)生評(píng)價(jià)信息進(jìn)行甄別處理；對(duì)來自學(xué)生的意見和建議進(jìn)行評(píng)估和反饋等。(4)定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行跟蹤，具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)工作的開展。(2)撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。經(jīng)過一年的研究探索，我們建立了完整的《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度》體系，研制了能記錄學(xué)生發(fā)展長(zhǎng)大的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)，并已經(jīng)在校內(nèi)使用，得到了家長(zhǎng)、老師及專家、教育界同行的認(rèn)可。更確定了以人為本、因材施教的模糊評(píng)價(jià)為此評(píng)價(jià)體系的基本理念。兩條線索交匯于綜合素質(zhì)的評(píng)定活動(dòng)。以互動(dòng)式教研為主要研究方式，使評(píng)價(jià)改革教研活動(dòng)開展的更加扎實(shí)有效。2．建構(gòu)了學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)方案包括綜合性的，專項(xiàng)性的，各方案以實(shí)踐為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)方案出臺(tái)后，認(rèn)真的進(jìn)行了考察和檢驗(yàn)方案的科學(xué)性和可行性的活動(dòng)。但是他們多數(shù)的研究成果是制度的制定，更確切的說是評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)定。因?yàn)閷で蠓独睦щy不僅僅在于素質(zhì)教育所涉及的領(lǐng)域十分寬泛，而且，素質(zhì)教育井架本身是評(píng)價(jià)的教育性，而并非評(píng)價(jià)手段的規(guī)范性。而我們的研究正是把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從實(shí)踐中論證“小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的科學(xué)性，優(yōu)越性，可操作性。對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。（二）、重視學(xué)生在考核評(píng)價(jià)中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與考評(píng)，形成了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。特別是在非認(rèn)知領(lǐng)域如態(tài)度習(xí)慣等評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)就更有教育意義。（三）一、二年級(jí)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成性培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的觀察與考查。在我們制定的《學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核與評(píng)定制度》中，明確規(guī)定課程沒有大小，輕重之分，只有考試學(xué)科與考查學(xué)科之分，簡(jiǎn)而言之，所有的課程對(duì)學(xué)生發(fā)展都重要，沒有偏頗。非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的根本屬性在于“是為了促進(jìn)發(fā)展而不是為了鑒別”的教育價(jià)值取向。所有的評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容都是以《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求細(xì)化而成，使每一個(gè)目標(biāo)都在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，跳一跳就能達(dá)到，就會(huì)有成功感。（二）、我們的具體做法是：自報(bào)自評(píng)―――學(xué)生互評(píng)―――教師評(píng)―――學(xué)校認(rèn)定批準(zhǔn)我們激勵(lì)學(xué)生“全面發(fā)展”，從全方位評(píng)價(jià)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步狀況，允許學(xué)生身上同時(shí)存在著優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和不足領(lǐng)域，不要求學(xué)生面面俱到獲得全優(yōu)。圍繞這一核心，我們?cè)诮∪贫鹊耐瑫r(shí)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式——學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)。當(dāng)我們把改革橫向延伸到學(xué)生的非學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)后就一直在設(shè)計(jì)完善兒童綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)，來記錄兒童的全面成長(zhǎng)歷程，激勵(lì)兒童發(fā)展。為了便于操作，我們又將評(píng)價(jià)手冊(cè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化，制訂了評(píng)價(jià)細(xì)則。(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差方法10分重點(diǎn)考察學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，能否主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，既敢于想象，又能夠大膽提問，更善于質(zhì)疑；既體現(xiàn)獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)合作交流、研究性的學(xué)習(xí)；既尊重他人勞動(dòng)成果，又敢于堅(jiān)持自己正確的一面，更愿意改正自己錯(cuò)誤的一面。具體考察學(xué)生的口頭表達(dá)能力、口算、速算能力、閱讀能力、寫作能力、空間想象力、邏輯推理能力、分析與綜合能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、調(diào)查研究的能力和社會(huì)實(shí)踐能力等。(10分)好( 8分)較好(6分)一般(4分)差身體狀況健康心理5分能正確地對(duì)待生活、正確地對(duì)待學(xué)習(xí)、正確地對(duì)待集體、正確地看待社會(huì)、正確地自我評(píng)價(jià)、正確地對(duì)待他人評(píng)價(jià)、正確地與他人共事、正確地對(duì)待榮譽(yù)、正確地對(duì)待困難，意志品質(zhì)堅(jiān)定。能認(rèn)識(shí)到知識(shí)是變化發(fā)展的，樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活與學(xué)習(xí)的方式，關(guān)心自己與集體的學(xué)習(xí)變化，關(guān)心人的生存與發(fā)展，關(guān)心國(guó)家社會(huì)大事，關(guān)心科技新產(chǎn)品的開發(fā)，能從社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)生活中獲得美的體驗(yàn)，并運(yùn)用一定方式贊賞美(5分)好( 4分)較好(3分)一般(2分)差 健康