探究凸透鏡成像規(guī)律2-在線瀏覽
2025-05-25 23:09本頁面
【正文】 計實驗觀察實驗提出問題創(chuàng)設情景引入新課教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖新課導入指導學生用桌上的凸透鏡觀察老師，觀察書上的字；同時⑴讓照相機底片處放置毛玻璃，在毛玻璃上呈現出人像；⑵將投影片通過投影儀投影到天花板上。用凸透鏡（生活中的透鏡）觀察周圍的景物，比較看到的現象。通過創(chuàng)設情景，學生體驗，從生活走向物理，使學生產生凸透鏡成像有什么規(guī)律的想法，從而激發(fā)探究的興趣。指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。提醒學生實驗的注意事項：把蠟燭、凸透鏡、光屏放在光具座上，并調到等高；實驗時先改變物距，由大到小進行，可分6次實驗；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。請同學回答在探究過程中還有什么問題，有什么改進，有什么新的發(fā)現。學生討論、觀察投影儀、照相機和放大鏡成像情況，比較它們成像的相同點及不同點做出猜想與假設。請同學設計記錄數據的表格，分析表格的優(yōu)缺點，使記錄的表格得以完善。實驗、記錄、思考、作答。學生對探究中的問題、改進、發(fā)現進行回答。創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生由生活現象和實驗中發(fā)現問題、提出問題的能力。教師應板書學生猜想，體現學生主體地位。讓學生形成勇于發(fā)表見解的意識和科學的素養(yǎng)及精神。教師的提醒起到了引導作用，可以讓學生明確實驗目的及方法，強化對物距、像距概念的理解，從而突破難點。通過引導使學生知道分析數據的方法。培養(yǎng)學生評估能力，讓學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，體現了學生的主體性。學生從知識技能、過程方法、情感態(tài)度方面小結。學生有思考、有形象的動畫，加深了對重點知識的理解，讓知識和方法系統(tǒng)化。布置作業(yè)⑴實驗時我們選取了焦距為10cm的凸透鏡，若焦距太大或太小有什么不好？⑵你將如何探究凸透鏡的成像性質與凸透鏡焦距的關系？教學案例引入新課師問：同學們，我發(fā)現許多同學進入實驗室后就已經迫不及待地拿起桌上的凸透鏡看起來了，你看到了什么？沒有看的同學請伸直手臂，用一只眼通過凸透鏡看老師，看到老師是怎么樣的？生：老師倒了、老師變小了。師問：老師演示照相機底片處放置毛玻璃片時成的像，問成像的性質。師問：大家再在將凸透鏡靠近書上的字，看到了什么？生：字是正的，字變大了。師問：成怎么樣的像？生：正立、放大的虛象。師：將投影片投影到天花板上。 板書：167。）生甲：與凸透鏡的凸起程度有關，因為我戴過不同凸起程度的眼鏡，看到的情況不同。生丙：與物體到凸透鏡的距離即物距有關，因為剛才在實驗時我發(fā)現：凸透鏡離物體的距離不同，成的像也不同。（老師應充分讓學生回答，給學生思維的空間，同時板書學生的猜想答案）師：由于時間的關系，我們今天只研究同一個凸透鏡的情況，因此它的凸起程度和焦距是不變的。師：大家都知道要進行實驗，的確實驗是探究物理問題最基本的一種方法。大家考慮一下，應如何進行實驗？大家可以和本組同學討論，看誰的方案完善，簡潔。（學生在回答時，老師適當進行鼓勵、補充、糾正實驗方法。而物距或像距的變化必須有一個參照的距離，由于同一凸透鏡的焦距是一定的，因此實驗時以凸透鏡f為參照距離，那么凸透鏡的f如何測量呢
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