數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)加法運(yùn)算定律教學(xué)反思-在線瀏覽
2025-05-25 02:42本頁面
【正文】 析，找到實(shí)際問題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算規(guī)律。本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識(shí)和自己的理解。在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間比較兩種運(yùn)算定律的區(qū)別，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。 英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些。在教學(xué)《加法運(yùn)算律》這節(jié)課，我的感想如下。 自主學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生舉例驗(yàn)證兩個(gè)數(shù)相加,交換加數(shù)的位置和不變出現(xiàn)學(xué)生直接寫等式而實(shí)際并未真正進(jìn)行有效的驗(yàn)證，這就反映出學(xué)生對(duì)“什么是猜想？怎樣去驗(yàn)證？”這一問題的模糊。教師在讓學(xué)生比較哪種驗(yàn)證的方法更合理、更科學(xué)的過程中，讓學(xué)生充分感受到兩個(gè)算式中間由“？”到“=”的轉(zhuǎn)換過程才是科學(xué)的驗(yàn)證過程。 全班交流時(shí)，可以讓學(xué)生具體說說他們所舉的例子。學(xué)生的例子現(xiàn)在多集中在整數(shù)的加法，兩個(gè)一位數(shù)相加或兩個(gè)兩位數(shù)相加，而為了保證結(jié)論的正確性，這樣的例子夠嗎？該舉怎樣的例子可能教師要呈現(xiàn)一些“特別”的例子，如分?jǐn)?shù)的加法、多位數(shù)的加法、0作為加數(shù)的加法等，通過設(shè)問“那你們覺得要舉多少個(gè)例子才夠呢？”進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生深入思考，怎樣才能證明？引導(dǎo)學(xué)生想一想有沒有一個(gè)反例的存在？這樣，不完全歸納法這一數(shù)學(xué)思想方法就呼之欲出了。教材安排這兩個(gè)運(yùn)算教學(xué)時(shí)，采用了不完全的歸納推理。然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算律的出步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號(hào)和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運(yùn)算律。我以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論位指導(dǎo)，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。 優(yōu)點(diǎn):在探索乘法運(yùn)算律的過程中，我為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運(yùn)算律產(chǎn)生和形成的過程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。 關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算律之前，學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識(shí)，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
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