高中英語課堂提問有效性策略探討-在線瀏覽
2025-05-25 01:47本頁面
【正文】 對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)，而是提一些與課堂教學(xué)目標(biāo)無聯(lián)系的問題，隨隨便便提一些走過場的并且浪費(fèi)時(shí)間的無效問題，造成教學(xué)不嚴(yán)密。筆者經(jīng)過一年多對(duì)課堂提問行為進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)英語課堂提問存在許多問題，在不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。一、問題的提出英語課堂提問的有效性是當(dāng)前英語課程改革中重要課題之一。高中英語課堂提問有效性策略探討作者：日期：高中英語課堂提問有效性策略研究課堂提問的效率和功能優(yōu)劣關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)是否能提高，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是否作為核心素質(zhì)來培養(yǎng)的重要手段之一。課堂提問主要存在的問題如下：提問“無意義”現(xiàn)象。提問“放鞭炮”現(xiàn)象。提問“不公平”現(xiàn)象。提問“走過場”。但一些教師遇到學(xué)生一時(shí)答不上來時(shí)，或者學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，就打斷學(xué)生回答或自己代答現(xiàn)象，缺少耐心，一心想著教案中備好的內(nèi)容要完成，沒有考慮讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決疑難知識(shí)，而是教師自己在表現(xiàn)，存在著教師自己為中心的教學(xué)現(xiàn)象。提問多數(shù)是“yes”、“N0”一般問題，或者是課文的表層理解的識(shí)記性問題，缺少深層理解的開放性問題。教師大多采用“教師——整體學(xué)生”和“教師——個(gè)體學(xué)生”的師生問答，較少采用“學(xué)生——學(xué)生”，“小組——小組”，“學(xué)生——教師”的提問形式。先點(diǎn)名，后提問方式一是不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，二是給被點(diǎn)名學(xué)生壓力，感到突然襲擊，沒有思考的時(shí)機(jī)。以下表一是某教師在高一某班課堂教學(xué)中某教學(xué)片段的提問、問答方式和問答管理方式。）表一：提問、問答方式和問答管理方式序號(hào)問這位任教一年多的年輕教師的提問主要存在四大問題。教師沒有把握提問的時(shí)機(jī)。第二，部分問題屬于表層理解的識(shí)記性問題，很少為拓展性問題，難引起學(xué)習(xí)興趣，更難促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。學(xué)生的回答盡管不全面，但要盡量啟發(fā)，幫助他完成，耐心點(diǎn)撥或給些時(shí)間思考，或?qū)⒃鹊膯栴}降低難度，鼓勵(lì)學(xué)生再次回答，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)生的自卑心理。（注：年輕教師提問的分布標(biāo)志為▲，另一位中年教師的提問分布標(biāo)志為O，教學(xué)話題相同 Table Manners,每格為一位學(xué)生就住位置。因此課堂提問的有效性研究是目前新課程的重要課題，雖然有許多專家和同行對(duì)此進(jìn)行了教多研究，但隨著英語新課改的推進(jìn)，教師以新的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能“跳一跳就摘到桃子”的提問是非常有意義的。安納托”如學(xué)習(xí)Places of Interest 時(shí)，教師開課可以提問“Vocation is ing. How will you spend your Summer Vocation?” 或 “ I’ll have a long holiday after the college entrance exam. I don’t know w
外語相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1