【正文】 報(bào)告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成”　　。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師?yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展?！　捌喗軓?qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展?！薄? 三、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)：（一）研究目標(biāo):本課題研究的目標(biāo)主要是如何指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面要有所突破。（二）研究內(nèi)容：“課前預(yù)習(xí)”的引導(dǎo)措施，并能付諸實(shí)踐。讓學(xué)生了解這一習(xí)慣的重要性與意義。教會學(xué)生明確每堂課的重難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)提供向?qū)Аσ龑?dǎo)措施進(jìn)行追逐調(diào)查與改進(jìn)，最后確定可行的課前預(yù)習(xí)個(gè)案在學(xué)生中進(jìn)行推廣。（三）研究假設(shè)：通過本課題的研究，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的預(yù)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（二）研究方法：1．問卷調(diào)查法：在所任班里進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查分析。3．行動研究法：針對不同學(xué)生的情況，多角度進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。（三）實(shí)施步驟:本課題研究計(jì)劃約用時(shí)半年，主要分為三個(gè)階段完成。：課題總結(jié)階段（2016年9月） 課題組成員上成果展示課；選拔整理出一定數(shù)量，質(zhì)量較高的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育教學(xué)論文；對課題研究情況進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、提煉，得出研究結(jié)論，形成課題結(jié)題報(bào)告。五、主要參考文獻(xiàn)。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告　　一、前言　而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。對學(xué)生來說，是終身收益的。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。　　為了課題《小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的有效性研究》，就本校五年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)。名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷60　　　　調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷》。學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？見下表：？①有必要③說不清％的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠。②有時(shí)會　　分析：大部分孩子在上新課前總會預(yù)習(xí)的；約8？①有③不清楚6％的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用?！》治觯河?0％的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。②向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)　　分析：60％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。②做記號，上課時(shí)認(rèn)真聽④查閱資料60％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識，學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)。60％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進(jìn)行解決。％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個(gè)問題了。　分析：在課前預(yù)習(xí)中，900%的孩子都使用教學(xué)參考書。？①得到準(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題。②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。③做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確?！　》治觯?0％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。有③．適中　　分析：多數(shù)孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明課前預(yù)習(xí)是值得的。②、讀通、讀熟課文④、了解作者或課文大意分析：大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。②讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號④查閱資料⑥試著完成課后問題少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸?！　∥濉⒄{(diào)查結(jié)論　　從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注?！　∮械膶W(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)?！　?。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸?？傊?，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。　　學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料?！　　？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來，尋求辦法進(jìn)行解決。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成?！　?。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時(shí)就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。這是此課題研究的主內(nèi)容。學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究。我還廣閱群書并上網(wǎng)搜尋瀏覽有關(guān)理論文章，為課題研究的實(shí)驗(yàn)工作做好準(zhǔn)備。課題圍繞預(yù)習(xí)的組織，充分發(fā)揮潛能作為研究的重點(diǎn)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，以行動研究的方式展開了策略研究。鑒于對調(diào)查問卷的分析，確定了下一步研究的方向：（一）精讀課文的預(yù)習(xí)對于精讀課文，通過預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑、搜集、整理的意識。、搜集整理資料。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，查閱與課文相關(guān)的資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。這樣的學(xué)習(xí)才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識的能力，又培養(yǎng)其動手查閱資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。朗讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不同文體的文章，它的朗讀要求是不相同的。而議論文和說明文的朗讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時(shí)，就必須先理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。預(yù)習(xí)一篇課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從閱讀、圈點(diǎn)、查補(bǔ)、劃批、積累入手，循序漸進(jìn)。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備上課聽講時(shí)認(rèn)真聽、仔細(xì)記，做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。（5）積累。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。這一步是較高層次的要求。如課文的內(nèi)容是否讀懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強(qiáng)調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。當(dāng)讀文時(shí)，遇到寫得好的地方或者自己有獨(dú)特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或你認(rèn)為有疑問的地方，即可在課文邊進(jìn)行批注或是注上標(biāo)記，如，不懂之處用“？”，重點(diǎn)之處用“△”等符號。（二）自讀課文的預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)單元均會安排“自讀課文”的學(xué)習(xí)。那么，自讀課文的課前預(yù)習(xí)方法相對精讀課文來說，就不必要求那么復(fù)雜。在拿到課文時(shí)，首先應(yīng)閱讀文后思考題，帶著問題進(jìn)行全文通讀，對文章整體進(jìn)行了解。并借助工具書，對字詞進(jìn)行理解。字詞處理之后，對重點(diǎn)段落應(yīng)進(jìn)行細(xì)致研讀，總結(jié)并作批注。以上是我對小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的一些粗淺的認(rèn)識和做法。《小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的有效性研究》 階段小結(jié)（二）《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究》課題實(shí)施以來，我按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，取得一定收效。開學(xué)初，我騰出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，重視教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的步驟。如預(yù)習(xí)時(shí)的要求是：。,做到咬字準(zhǔn)確,語句流利。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動積極，效果當(dāng)然高了。),寫出課文的主要內(nèi)容。，解決課后思考習(xí)題。，寫出批注。（根據(jù)課文的內(nèi)容而定）制定好預(yù)習(xí)內(nèi)容后，實(shí)施了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠按照要求認(rèn)真完成，以養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。為了養(yǎng)成習(xí)慣，我堅(jiān)持做到，不經(jīng)過自主預(yù)習(xí)，不上新課或者在課堂上專門留出時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。孔子說：“少若成天性，習(xí)慣如自然”。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對于形成閱讀能力，提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有至關(guān)重要的作用?！缎W(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的有效性研究 》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景語文教學(xué)應(yīng)主張——倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度，“倡簡”——頭緒簡化，目標(biāo)單純，多一些語文，少一些“關(guān)于語文”的東西，課堂要相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換，作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時(shí)間還給學(xué)生。這樣就要扎扎實(shí)實(shí)的做好課前預(yù)習(xí)，把學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題放手讓學(xué)生去解決。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此，我把課前預(yù)習(xí)的有效性作為一個(gè)課題來研究，同時(shí)也讓這一內(nèi)容真正的為教學(xué)所服務(wù)，能在課堂上發(fā)揮有效作用。、指導(dǎo)、探索與創(chuàng)新，找到提高課堂效率的有效方法。通過研究，使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面有所突破。三、課題研究的內(nèi)容。），養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為一個(gè)具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。：對所教中高年級語文課前有效自主預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析、研究，獲取相關(guān)資料，為引領(lǐng)提供科學(xué)依據(jù)和基礎(chǔ)。：及時(shí)記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等的問題，通過論證確定切實(shí)可行的實(shí)施策略。五、課題研究的過程以及具體時(shí)間安排(2015年2月——2015年3月)（1）制定研究方案、計(jì)劃。（3）調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。(2015年4月2016年7月)第一階段：調(diào)查研究階段。第二階段：系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)階段。（2）學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)有關(guān)的文章與著作，《預(yù)習(xí)與習(xí)慣的培養(yǎng)》，《小學(xué)語文預(yù)習(xí)方法》等，經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，求購有關(guān)教學(xué)著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。這一階段重在扎實(shí)進(jìn)行實(shí)踐，并做好相關(guān)的記錄，以備研究，探索與創(chuàng)新，真正從實(shí)踐中找到一條適合小學(xué)生預(yù)習(xí)的發(fā)展道路。(2016年9月)（1）整理資料，總結(jié)反思。（2）撰寫結(jié)題報(bào)告。六、研究的效果及形式、總結(jié)出關(guān)于提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率的有效途徑與方式方法，并完成相關(guān)論文的撰寫。，在不同年級和學(xué)習(xí)階段運(yùn)用不同預(yù)習(xí)策略和有效方法，有針對性的進(jìn)行語文教育教學(xué)，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，大大激發(fā)了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)開創(chuàng)了良好的開端。七、課題研究的成果 對《小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)有效性的研究》的研究課題相關(guān)理論進(jìn)行了系列學(xué)習(xí)、初步的研究，已有了一定的收獲，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：：開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動——開放的拓展性實(shí)踐，這能為絕大多數(shù)學(xué)生接受。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。：課前精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)稿”，展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會了什么以及怎么學(xué)會的）——課中有效地運(yùn)用“預(yù)習(xí)稿”，交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）——課后及時(shí)評價(jià)“預(yù)習(xí)稿”，完成實(shí)踐作業(yè)（