中學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)研究結(jié)題報告-在線瀏覽
2025-05-13 23:19本頁面
【正文】 完成單位：魯山縣庫區(qū)中心校 時 間：二0一二年九月中學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)研究內(nèi)容摘要： 由于中學(xué)生自身身心特點、學(xué)校教育方法以及家庭、社會等因素的影響，我國現(xiàn)階段的中學(xué)生大多存在著危機意識下降，缺乏積極向上的良好心態(tài)，缺乏承受挫折的能力等問題。因此，本課題組申報了《中學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)研究》這一課題。通過以上策略的實施，學(xué)生的抗挫折能力穩(wěn)步提高，大多數(shù)學(xué)生能夠客觀地對待別人的贊賞與批評，能正確地面對困難，勇敢地承受挫折，能夠樂觀、向上、合群、積極地面對生活、學(xué)習(xí)等來自各方面的困難與挫折。關(guān)鍵詞：中學(xué)生 抗挫折能力 家庭 學(xué)校 教育 一、前言 （一）問題的提出 中學(xué)生雖然正在經(jīng)歷心里成熟期，但是還未完全成熟，社會化剛剛開始。由此可見，中學(xué)生的抗挫折能力應(yīng)引起我們的高度重視。因此，我們課題組成員經(jīng)過認(rèn)真的分析討論，確定申報了“中學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)研究”這一科研課題。當(dāng)前中學(xué)生在優(yōu)越的物質(zhì)精神環(huán)境、以自我為中心的心理特點下成長，加之社會、媒體等各方面的負(fù)面影響，教師、家長、社會帶來的過度壓力以及教育的局限性，使得廣大中學(xué)生各種問題日益增多,面對挫折不能理性對待,以不正確形式或極端形式表現(xiàn)的人數(shù)不斷增加。2001年蔣重清、楊志在《淺談中學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)》一文中提出：在現(xiàn)實生活中，我們看到，有人在挫折后奮起，有人在挫折后沉淪?？勾煺勰芰?，是指個體遭遇挫折情境時，能擺脫困擾而避免心理與行為失常的能力。2011年胡曉蘭在《中職體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力的策略研究》一文中提出：根據(jù)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題有針對性的提出建議和對策，主要目的在于如何加強學(xué)生的抗挫折能力，促進學(xué)生的健康成長。中學(xué)生的生理和心理都發(fā)生著巨大的變化，他們積極熱情，勇于展示自我，對任何事物都有強烈的好奇心，但依賴性較強，抗挫折能力普遍較差，遇到挫折往往會不知所措，煩躁焦慮，有的甚至消極悲觀、輕生厭世。 2009年李梅云在《論中學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)》一文中提出：客觀分析中學(xué)生挫折產(chǎn)生的原因，科學(xué)把握中學(xué)生挫折心理的類型和表現(xiàn)，是提高中學(xué)生抗挫折能力的基礎(chǔ)。 (三）研究的意義 理論意義：挫折研究是社會心理學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，近百年來，心理學(xué)者對挫折心理問題進行了廣泛的研究，并提出了相應(yīng)的理論。實踐意義：隨著改革開放的推進和經(jīng)濟的騰飛，許多困惑和問題已經(jīng)十分明顯地顯現(xiàn)出來。有些問題如果不及時解決和正確的疏導(dǎo)，將對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙和人格缺陷，所以對他們進行抗挫折教育顯得尤為重要。這些研究能為一線中學(xué)教師提供抗挫折教育策略，不斷改進教育教學(xué)工作方法，從而改善問題學(xué)生的性格，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。抗挫折能力：現(xiàn)代漢語詞典中指的是：抗挫折能力是指當(dāng)個體遇到挫折時，能積極主動的擺脫困境并使其心理和行為免于失常的能力。 （二）研究對象： 魯山縣第十三中學(xué)七九年級學(xué)生。 通過對學(xué)生們的跟蹤調(diào)查，適時引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識挫折。在學(xué)生中間樹立榜樣，以榜樣的力量來感染他們，樹立積極健康的心態(tài)。 個案研究法 在問卷了解學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)上，深入典型、有代表性的學(xué)生中了解個體情況、家庭，實行跟蹤調(diào)查研究、動態(tài)管理，為問題學(xué)生的個案研究奠定基礎(chǔ)，形成一定數(shù)量的個案研究范例。 文獻(xiàn)資料法 組織課題組成員，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并能運用理論來指導(dǎo)課題的研究和實施，便于更好地按照實施計劃進行具體的研究。 （二）研究流程 調(diào)查統(tǒng)計總結(jié)歸類分析成因商討措施實踐驗證反饋更正論證結(jié)題。王啟航：副組長：負(fù)責(zé)課題日常工作安排與指導(dǎo)，參與研究報告撰寫。郭安樂：實驗操作管理與分析。 成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究實驗小組，進一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)研究理論。組織編寫“中學(xué)生抗挫折能力調(diào)查問卷”。開展與本課題研究相關(guān)的主題活動。 對課題進一步進行更深層次的研究。 第三階段：總結(jié)階段（——）搜集整理相關(guān)活動的資料和總結(jié)，進行系統(tǒng)的分析和比較，找出適應(yīng)學(xué)生的相關(guān)應(yīng)對措施。 四、研究結(jié)果（1） 中學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀調(diào)查 現(xiàn)在的中學(xué)生，由于受社會、環(huán)境、家庭等因素的影響，他們在物質(zhì)生活提高的同時，在學(xué)習(xí)、生活、與人相處時的能力卻在下降。我們針對我校七—九年的學(xué)生的抗挫折能力進行了問卷調(diào)查和科學(xué)分析，主要問題統(tǒng)計如下：自理能力差在平時的生活中，不會合理的安排生活。獨立能力差遇事不知道如何的處理，依賴性比較強。學(xué)習(xí)積極性差在平時的學(xué)習(xí)中，不能以正確樂觀的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。心理承受力差對于思想上的破折，不能堅強的應(yīng)對。與父母的關(guān)系不和諧當(dāng)自己的相法和父母的相法不一致時，不能客觀的站在對方的角度考慮問題，惟我獨尊！造成親人之間不和諧情景。不能理性的分析老師的良苦用心，有時甚至用敵對的態(tài)度反擊。 增強中學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，使他們懂得如何正確對待挫折、困難，從而具有較強的心理承受能力和堅強的意志品質(zhì)，對于他們將來的成長，對于我們民族素質(zhì)的提高,都有著非同尋常的積極意義。 （二）中學(xué)生抗挫折能力低下的成因分析學(xué)業(yè)壓力大學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生最易受到挫折的一個方面。但是由于家長對成績的過度重視，學(xué)校的質(zhì)量評比，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還是很大的，甚至是較以前有過之而無不及。我們課題組設(shè)計了一份《中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況調(diào)查問卷》，統(tǒng)計結(jié)果如下：（1）你感覺到學(xué)習(xí)有壓力嗎？％，％。（3）你覺得學(xué)習(xí)是件很累很煩的事嗎？％，％。（5）你覺得作業(yè)對你來說很難嗎？％，％。（7）當(dāng)你課堂提問回答不上來、考試成績差時：％，有時會遭到老師的體罰或羞辱20％， ％。家長放心了，學(xué)校質(zhì)量有保證了，卻苦了孩子們：孩子每天生活在作業(yè)堆中，趕在培訓(xùn)班的路上。學(xué)生自身缺乏堅韌不拔的意志品質(zhì)和吃苦耐勞的精神現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，他們在父母、爺爺奶奶、外公外婆的簇?fù)硐禄顒樱陂L輩的羽翼屁護下生活。心理變得十分脆弱，經(jīng)不起風(fēng)浪，沒有吃苦耐勞的精神。交流渠道斷裂，學(xué)生缺乏必要的宣泄渠道孩子們有孩子們的心理發(fā)展過程，可能在家長眼里是稚嫩可笑，但是每個孩子都會有自己的“少年維特”式的煩惱，他們的交往圈子恰恰是這些煩惱悄悄消失的自然通道。在他們面臨一些困難和失敗時，多么希望父母來扶一把，那怕是一句安慰的話，一個關(guān)愛的眼神
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