【正文】 能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時代。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，目前老師素質(zhì)雖比一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的素質(zhì)高些，但與市區(qū)教師相比，還有很多的差距。教師知識結(jié)構(gòu)老化，知識更新慢，已難于適應課程改革對教師提出的新要求——既是教育專家又是研究者的素質(zhì)要求。然而就現(xiàn)實群體而言，教師的專業(yè)化水平還不盡人意，離新課改的要求還相去較遠?！。ǘW生發(fā)展的需要學校坐落于市郊，85%以上的學生家庭從事小本經(jīng)營。而小學生正處于“模仿”學習階段，自制力、自律性、辨析能力均相對較弱，易受環(huán)境的影響染上不良習氣，養(yǎng)成不良習慣，成為問題學生。需要教師俯下身來，與生為友，全身心地融入到學生中去，一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的學習氛圍。因此，新時期的學生迫切地要求教師改變原有的單一知識結(jié)構(gòu)，成為“通才＋專才”的教師。但令人遺憾的是：學生鼻上的厚厚的鏡片、肩上沉甸甸的書包、筆下寫不完的作業(yè)。（三）學校發(fā)展的需要我校是一所發(fā)展中的農(nóng)村初級中學，我們一直致力于學校特色品牌教育建設。但是，由于我校位置的特殊，屬井岡山市規(guī)模最大的初級中學，處井岡山重鎮(zhèn)龍市城區(qū)，瓷器工業(yè)發(fā)展較快，學生來自左鄰右舍的鄉(xiāng)傎，大多是農(nóng)民工與部分城鎮(zhèn)居民的子女。也將會面臨著生源危機。故此，我校提出“促進教師專業(yè)發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”這一課題，來解決現(xiàn)在所面臨的問題。二、課題的基本界定 校園文化的內(nèi)涵，盡管眾說紛紜，但我們可以說，校園文化最基本的核心就是教師、學生所追求的價值。校園環(huán)境設施，屬于物質(zhì)文化；校園人際（管理者與被管理者之間、教師之間、師生之間、學生之間）關系，人、事關系，學術流派關系，校內(nèi)外關系，傳統(tǒng)與創(chuàng)新關系的習慣與風氣，屬于行為文化；學校的教育和教學活動、科研活動，就其內(nèi)容來說，是精神層面的，屬于觀念文化；行政管理制度、教學管理制度、學術管理制度、學生管理制度是校園通行的契約，屬于校園文化的制度層面。它是人類在社會發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，包含著觀念、知識、信仰、藝術、法律、道德、宗教、習俗以及其它一切作為社會成員的個人所應具備的能力和習慣?！吨醒腙P于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“重視校園文化建設，要大力開展學生喜聞樂見、豐富多彩的、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，建設以社會主義文化和優(yōu)秀的民族文化為主體的健康生動的校園文化，要努力凈化校園環(huán)境，抵制消極、腐朽思想的滲透和影響，抵制低俗文化趣味和非理性文化傾向，引導校園文化氣氛向健康高雅方向發(fā)展。校園文化建設是教育者依據(jù)社會的要求，按照既定教育目的和學校目標創(chuàng)設出來的，在教育者自覺控制下優(yōu)化的、形象的典型環(huán)境，是一所學校的性質(zhì)、個性和精神面貌的集中體現(xiàn)。它是一種獨特的精選出來的文化，是一種審美文化、藝術文化。校園文化既是物質(zhì)的，也是精神的，既包括各門學科科學知識，也包括審美、娛樂等文化知識；既包括課堂學習，也包括課余活動；既包括一定的活動形式，也包括一定的物質(zhì)形態(tài)。這樣的學校難以全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。學校是文化建設和發(fā)展的主陣地，努力構(gòu)建校園文化，也應當成為辦學的一個重要思路和學校日常工作的重要內(nèi)容。其基本結(jié)構(gòu)有：先進的教育觀念，包含教育觀、教師觀、學生觀、教育活動觀；豐富的教育知識，包含學科教學法知識、一般教學法知識、課程理念知識、教學情景知識、學習者和學習的知識、教育技術知識、教育科研知識；良好的教育能力，包含學科教學能力管理與評價能力，教學監(jiān)控能力、教育科研能力、教學反思能力、教育信息能力；健康的教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。（2）關注教育教學效益，取決于在單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的進展情況。（4）啟迪老師實施反思性教學。包括行為參與，認知參與和情感參與三個方面。人本主義心理學家馬斯洛認為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動力。正是由于人有了自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。建構(gòu)主義理論。學習是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。教師的專業(yè)發(fā)展實質(zhì)是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷建構(gòu)的過程?！?有效教學理論。它關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。四、研究的目的、意義及創(chuàng)新之處?。ㄒ唬┭芯康哪康募耙饬x通過實踐研究總結(jié)出促進教師專業(yè)化發(fā)展的模式和方法。教師學會能理性思考教育教學中的問題，學會用科學的方法加以分析解決，形成問題意識和研究意識。從而實現(xiàn)學校和學生的健康發(fā)展。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。（二）創(chuàng)新之處本項研究擬綜合運用問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、行動研究、現(xiàn)場觀察、文獻研究等多種方法，立求研究結(jié)果的全面性、客觀性和實用性，努力消除研究方法單一對研究結(jié)果的可靠性、可行性造成的消極影響?！皩嵭А睆娬{(diào)對研修效益和質(zhì)量的追求。五、研究的目標提升學校辦學理念，創(chuàng)新教師教育管理模式與運行機制?！　W校的首要目標是促進全體學生的全面發(fā)展，樹立科學的發(fā)展觀、以生為本的教育觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀；明確學校的科學發(fā)展方向和目標定位，要關注每一個學生的發(fā)展，關注每一位教師的成長，縮小教師之間的個體差距，促進教師整體素質(zhì)不斷提升。通過課題研究形成一批學習型學校和學科學習共同體。六、研究內(nèi)容當前本校教師專業(yè)素養(yǎng)的基本狀況?！　√剿鞔龠M我校教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的有效路徑與實施策略；　　建立促進教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的有效評價與激勵機制教師的專業(yè)素養(yǎng)對構(gòu)建有效課堂的影響?！　。?）、調(diào)查研究方法：調(diào)查教師的心理狀況、教師現(xiàn)有的專業(yè)水平。（3）、行動研究法：學校以“促進教師專業(yè)發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計劃開展教學科研活動。（4）、對比研究法：對相同內(nèi)容進行不同的教學設計和課堂實踐，通過對比分析研究得出結(jié)論，形成理論，并指導實踐?！⊙芯康倪M程隨著管理理念的轉(zhuǎn)變，我們把視角轉(zhuǎn)向?qū)處煹墓芾硌芯?，從而豐富學校內(nèi)涵成就現(xiàn)代學校。2008年9月起，我們以課堂教學為突破口，以反思性實踐為主要形式，以現(xiàn)代教育技術為支撐使教師的教學理念、教學方法有實質(zhì)性的變化，學生的自主、合作、探究的新型學習方式已初步形成。在構(gòu)建發(fā)展平臺中分校本培訓、系列講座、教研活動、管理論壇和教育科研。在培訓運作方式上我們主要采用實踐反思法、學習指導法、假期培訓法、師徒結(jié)對法、課題帶動法和案例分析法等。我們要求教師在對自身教學實踐反思的基礎上，通過教育理論的對照與指導進行案例解讀，逐漸形成富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意。系列講座從師德、業(yè)務、德育三方面進行，使教師在實踐中始終把握正確的理論方向。在全面提高教師專業(yè)水平的同時，我們?yōu)榻處煷罱苏故咀约翰湃A的舞臺，讓教師們說說自己的故事，說說自己的教育、教學機智，在某種程度上達到了資源共享。我們建立了不同層次的教師成長檔案袋，通過研討課、教研活動等途徑進行案例研究分析，交流實驗中的體會，及時記錄教學中的典型案例，并分析其優(yōu)點和不足，為課題研究的正常開展積累資料。八、研究的原則系統(tǒng)性原則。把“促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”作為一個整體來考察?？茖W性原則。民主平等性原則。指在整個研究過程中應體現(xiàn)實效性的宗旨，從課題研究方案設計開始，到完成研究的全過程中應立足于可行、實效。真實性原則。理論聯(lián)系實際原則。在研究的過程中既要堅持各種“有效”理論的研究，堅持理論創(chuàng)新；更要研究客觀現(xiàn)實的需求和所提供的可能性，注意吸收既往的一些行之有效的好傳統(tǒng)、好做法，堅持實踐檢驗真理的標準。在課題研究中所提出的創(chuàng)建學習型學校是一種哲學層面的思考，它不是在探討一種組織形式的模式，而是在探討我們用什么理念來建設這個組織。進行理論培訓聘請專家定期對教師進行集中培訓，主要內(nèi)容是促進教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的相關理論知識、個性化學習的方法。每周三上午，分單周與雙周，分語文組與數(shù)學組進行學習。它實質(zhì)上是一種研究性學習的方式，它淡化把教師集中到本校之外、脫離自己的工作崗位、重新成為學生進行學習的理念。這是一種提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的一種有效的研修方式。（1）鼓勵教師專業(yè)成長：—— 拔高學歷?！?自主學習。—— 一次一篇：即由一位教師推薦一篇學科的教學經(jīng)驗文章或古今教育家的教育名言，進行學習討論?！?一次一問：即每位教師在本期的活動中必提出一個教學中的問題，并就該問題的解決提出建設性意見?！?每月論壇：由學校教學骨干每月就課題研究與專題研究等方面的問題組織相關的學習與討論。（4）“八個一”的研訓要求—— 研讀一本教育專著，并作好學習筆記?！?參加一個課題研究?！?搞好一次學習或研究經(jīng)驗發(fā)言（講座）—— 完成一篇教改經(jīng)驗論文或課題研究報告?！?訂閱一份本學科的報刊（5）其它研訓方式：—— 每期一次教學開放周活動 —— 課例研究—— 校際交流 —— 網(wǎng)絡研訓—— 參與培訓 —— 外出學習（6）校園文化長郎的建設：——定期展示學校教師的風彩——通過長郎這一窗口通報教師在校以上獲得的獎勵——在全校校會上讓教師介紹成長的歷程——校園顯目處建立文化長郞與黑板報十、研究成效學生的成長學生方面，我們以探究型課程和雙語教學為突破口，使學生在快樂的探究活動和雙語交流活動中自主發(fā)展，從而營造具有特色的快樂的校園文化。他們走出了課堂，走進了社區(qū)，走進了園藝場，走進了菜市場；他們擺脫了教科書，鉆進了圖書館，鉆進了電腦房；他們離開了習題考卷，投入到小觀察、小實驗、小調(diào)查之中。學生的多篇探究論文、感受等發(fā)表市級書刊上。藝術節(jié)、教學節(jié)、科技節(jié)上的各種活動更為學生提供展示自我的天空。兩年來，調(diào)研與各類賽事精彩紛呈，我們緊抓契機歷練師生，可謂碩果累累。在此過程中教師必須對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學技能進行調(diào)整、反思、整合，其本質(zhì)是教師個體成長的歷程。本課題的研究關鍵在于教師駕馭課堂教學能力的提高，我們努力尋求市教研室的支持，邀請教學專家與能手來校指導（共計4次），特別是對家常課的指導，讓教師們學到實實在在的技藝，切實提高教學水平。我們還是從探究型課程的校本教材編寫著手，提高教師的綜合能力。從無到有，從失敗到成功，我們由實踐到體驗，由體驗到總結(jié)，由總結(jié)到反思，由反思到領悟。在市探究型課程學習設計評比中，我校獲2個一等獎、4個二等獎、3個三等獎的好成績。學校內(nèi)涵的豐富近年來，我校辦學成績顯著，實現(xiàn)了均衡發(fā)展中凸現(xiàn)特色品牌，學校先后獲吉安市文明單位，省平安示范學校，井岡山市辦學先進單位；教育局“十佳”好班子；市文明單位標兵；市德育工作成績顯著學校等?！苯?jīng)驗專著《動態(tài)發(fā)展性課堂精彩教學百例》正在出版發(fā)行中，學生的探究型課程校本資料也已出版。我們整體構(gòu)思課題實施方案，規(guī)劃總體思路，明確職責，通過學校各部門之間的相互合作，開展具體工作，并落實到每一位教師。現(xiàn)代學校應該是質(zhì)量均衡發(fā)展、特色品牌凸現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)學校，“練內(nèi)功、上水平、創(chuàng)特色、打品牌”的是學校內(nèi)涵發(fā)展是必經(jīng)路。三、體會與思考一年多的研究與實踐，我們的行動在不斷的深化與調(diào)整，在這過程中我們深深體會到推行課例研究，形成“學習研究——實踐嘗試——反思研討——實踐推廣”的自培模式（教研模式），使理念真正指導實踐；做大做強特色項目。使每位教師的發(fā)展融于學校發(fā)展之中，每位教師的成長與學校的成功同步，在共同進步中體現(xiàn)個性，在個性成長中迎合學校的發(fā)展。教師和學校是一個互動的整體，他們相