當(dāng)前教育評價中存在的主要問題與對策彭玉娟1-在線瀏覽
2025-05-12 01:51本頁面
【正文】 采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。因此，有必要開展新課程指導(dǎo)下的教育評價改革，為推動本次基礎(chǔ)教育課程改革提供堅實的基礎(chǔ)和保障。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，重過程性評價；改單一評價為多元評價：教師、學(xué)生自己、別的學(xué)生、家長、社區(qū)、社會。三、 當(dāng)前新課程改革中教育評價的理念新課程評價倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性評價理念，新課程極力倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評價，發(fā)展性的教育評價是良好教育不可缺少的要素，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師的成長，教師和學(xué)生都應(yīng)該是評價活動主動地參與者。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。 (五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。 (七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點，
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1