【正文】 層次：學(xué)科支撐理論；學(xué)科基礎(chǔ)理論；學(xué)科應(yīng)用理論。 （二）國(guó)外學(xué)者對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科理論體系的認(rèn)識(shí) 外語(yǔ)教學(xué)理論包括基礎(chǔ)學(xué)科（語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)）；應(yīng)用學(xué)科（語(yǔ)言教學(xué)的原則、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的選擇）；實(shí)踐學(xué)科（課堂教學(xué)實(shí)踐）。 （三）國(guó)內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)的異同 異：觀察角度不同，國(guó)內(nèi)學(xué)者著眼學(xué)科理論體系本身，理論色彩濃，工作流程色彩淡。 同： 理論研究和理論體系的構(gòu)建，著眼于教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的需求，解決教學(xué)過(guò)程中的理論問(wèn)題。 二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系 （一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系提出的背景 學(xué)科建設(shè)體系概念的提出，主要是基于第二語(yǔ)言教學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）是一門在多種學(xué)科理論支持下形成的交叉學(xué)科、是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)。 （二） 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系的內(nèi)容 ? 所謂學(xué)科建設(shè)體系，包括有關(guān)學(xué)科理論的各個(gè)方面和教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)科發(fā)展和建設(shè)所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容，它由 學(xué)科理論基礎(chǔ) 、 學(xué)科基本理論 、 學(xué)科應(yīng)用理論 和 學(xué)科發(fā)展建設(shè) 四個(gè)部分組成。主要包括哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)。 ?注意：學(xué)科理論基礎(chǔ)不是學(xué)科基本理論，作為學(xué)科理論基礎(chǔ)的有關(guān)學(xué)科都有其獨(dú)立的研究對(duì)象、研究目的、研究方法、研究手段和理論體系；同時(shí)，這些研究成果絕大多數(shù)情況下都不能直接應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中；教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，一般也不能在這些研究成果中找到解決方案。 ? 學(xué)科基本理論的形成及其體系的建立，要符合以下三個(gè)條件： ? 第一，在學(xué)科理論基礎(chǔ)中可以找到確定的支撐理論； ? 第二，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的根本問(wèn)題“教什么”和“怎么教”（包括“學(xué)什么”和“如何學(xué)”）的理論體現(xiàn)； ? 第三，能夠作為學(xué)科應(yīng)用理論研究的理論基礎(chǔ)，也能夠全面指導(dǎo)有關(guān)教學(xué)的應(yīng)用研究。它們的支撐理論分別是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和文化學(xué)，也分別包括具有廣泛支撐性的哲學(xué)。這些理論及其各自所包含的具體內(nèi)容是能夠指導(dǎo)諸如教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫及評(píng)估測(cè)試等有關(guān)學(xué)科的各項(xiàng)應(yīng)用理論研究。這類研究所形成的有關(guān)理論適用面最窄，應(yīng)用性最強(qiáng)。 學(xué)科發(fā)展和建設(shè) ?學(xué)科發(fā)展和建設(shè)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門學(xué)科，尤其是作為一項(xiàng)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展所必不可少的方方面面，主要包括：師資隊(duì)伍建設(shè)、教師進(jìn)修培訓(xùn)、教學(xué)管理研究、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)實(shí)踐研究、教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源的管理、學(xué)科歷史研究，等等。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門綜合運(yùn)用多種學(xué)科理論的交叉學(xué)科，同樣是在多種學(xué)科及其研究成果支撐下形成和發(fā)展起來(lái)的。 （二）學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位 ? 學(xué)科理論基礎(chǔ)是一門學(xué)科賴以形成的基石，是學(xué)科發(fā)展的原動(dòng)力，是學(xué)科理論體系的有力支撐。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)中的各門學(xué)科都是獨(dú)立的學(xué)科，有著各自的研究對(duì)象、研究范圍、研究方法及理論體系，它們中的任何一門學(xué)科、任何一種理論都不能單獨(dú)支撐起對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論體系，也不能單獨(dú)全面指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。 二、學(xué)科理論基礎(chǔ)的內(nèi)容 （一）哲學(xué)。 ?首先，哲學(xué)為人們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)和語(yǔ)言使用的本質(zhì)提供認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。 ?第三，哲學(xué)為語(yǔ)言教學(xué)研究、調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等提供方法論指導(dǎo)。 （二）語(yǔ)言學(xué)。 首先，揭示語(yǔ)言普遍規(guī)律的普通語(yǔ)言學(xué)和揭示特定語(yǔ)言規(guī)律的特定語(yǔ)言學(xué)，在關(guān)于語(yǔ)言普遍規(guī)律和原理及所教授語(yǔ)言的具體特點(diǎn)和規(guī)律等方面，給予第二語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐以重要的指導(dǎo)和影響。 ? 第三，所教授的特定語(yǔ)言學(xué)的研究成果可以為第二語(yǔ)言教學(xué)所吸收和利用。 ? 第五，語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科是外語(yǔ)教學(xué)法流派最直接的理論基礎(chǔ)。 （三）教育學(xué)。 ?首先，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)必須遵循教育學(xué)特別是教學(xué)論的一般原理和一般規(guī)律。 ?第三，教育學(xué)和教學(xué)論是外語(yǔ)教學(xué)法流派產(chǎn)生的基礎(chǔ)。心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。 ?其次，要研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，就要分析第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的不同過(guò)程，研究?jī)和?xí)得母語(yǔ)和成人學(xué)習(xí)、習(xí)得第二語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，這樣的研究離不開(kāi)心理學(xué)的理論支持。 （五）文化學(xué)。 ?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)，但是語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言中包含文化因素，語(yǔ)言和文化關(guān)系非常密切；第二語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)是一種跨文化教學(xué)，不僅教學(xué)過(guò)程本身是跨文化的教學(xué)過(guò)程，而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)者日后以目的語(yǔ)為工具從事的交際活動(dòng)也是跨文化的交際活動(dòng)。不同文化背景下人們交際中的各種問(wèn)題和交際策略的研究，語(yǔ)言中的文化現(xiàn)象和文化因素的研究，跨文化交際能力的研究，就成為第二語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。 學(xué)科理論基礎(chǔ)和學(xué)科發(fā)展建設(shè)不是學(xué)科理論體系的組成部分。 學(xué)科基本理論直接聯(lián)系學(xué)科理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)科的交叉性特點(diǎn) ——外聯(lián)；學(xué)科基本理論直接指導(dǎo)學(xué)科的應(yīng)用研究，體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn) ——內(nèi)導(dǎo)。 （二）學(xué)科基本理論確立的原則 ?兩個(gè)面向。 三個(gè)結(jié)合。 二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論的內(nèi)容 （一）學(xué)科語(yǔ)言理論 面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的普通語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科理論研究。 面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究。面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)需要的漢語(yǔ)本體（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）研究的成果，就應(yīng)該是學(xué)科語(yǔ)言理論的重要組成部分。這些與把漢語(yǔ)作為一種語(yǔ)言系統(tǒng)而進(jìn)行的研究和把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)所進(jìn)行的語(yǔ)言研究有很大的不同。 （ 1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最根本的性質(zhì)是：它既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)?！? （ 2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的 語(yǔ)言觀 是：語(yǔ)言是人類最重要的交際工具；最基本的 教學(xué)觀 是：要把語(yǔ)言當(dāng)作交際工具來(lái)教，而不能當(dāng)作知識(shí)體系來(lái)教；最基本的 目的觀 是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。 教學(xué)原則理論 （ 1）教學(xué)原則的基本性質(zhì) 第一，時(shí)代性。 第三，一定的理論性。 第五，層次性。如因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)性原則等。非常規(guī)教學(xué)原則包括上位教學(xué)原則、中位教學(xué)原則和下位教學(xué)原則 。如以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則等。如課堂教學(xué)原則、課型教學(xué)原則、課程設(shè)置原則等。如課堂練習(xí)機(jī)會(huì)均等的原則、作業(yè)及時(shí)批改及時(shí)返還的原則等。 （ 3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總教學(xué)原則 總原則（上位教學(xué)原則）是教學(xué)原則理論中最具實(shí)用價(jià)值的核心內(nèi)容，在語(yǔ)言教學(xué)理論乃至學(xué)科基本理論體系中都占有特殊而重要的位置。 第二，以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。我們的教學(xué)對(duì)象是以與中國(guó)的文化傳統(tǒng)和教育觀念很不相同的文化傳統(tǒng)和教育觀念為背景的。既吸收了中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的合理成分，又不至于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成障礙。這類研究所形成的有關(guān)理論適用面最窄，應(yīng)用性最強(qiáng)。 ?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用理論賴以形成的依托是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科基本理論，但是學(xué)科的應(yīng)用研究反過(guò)來(lái)也能夠?yàn)閷W(xué)科基本理論的研究提供啟發(fā)和借鑒。 ?有關(guān)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展和建設(shè)的調(diào)查、研究主要依托于學(xué)科應(yīng)用理論的研究成果和學(xué)科應(yīng)用研究所反映出的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)，學(xué)科發(fā)展建設(shè)方面的進(jìn)步也能夠促進(jìn)學(xué)科應(yīng)用理論的研究。 第三章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程 第一節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì) 一、什么是總體設(shè)計(jì) 總體設(shè)計(jì)就是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律為全部教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)或選擇的一種最優(yōu)化的教學(xué)方案， 對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求做出明確的規(guī)定， 以規(guī)范和指導(dǎo)教材編選、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試等其他教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行， 使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為互相銜接統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。 二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和程序 （一）明確教學(xué)類型 總體設(shè)計(jì)的第一步就是分析該教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)性質(zhì)，根據(jù)該教育項(xiàng)目所體現(xiàn)出的教學(xué)主要特點(diǎn)明確教學(xué)類型。 （二）分析教學(xué)對(duì)象 自然特征。這些自然特征對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則有決定性的作用。學(xué)習(xí)目的大體上可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時(shí)目的等五種。 ? 學(xué)習(xí)水平。不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、興趣、接受能力和理解水平都有差異。 ? 學(xué)習(xí)時(shí)限。也有依照學(xué)習(xí)者的特殊要求而定的，如短期進(jìn)修、短期強(qiáng)化。 （三）確定教學(xué)目的和目標(biāo) ? 教學(xué)目的。 ? 教學(xué)目標(biāo)。 ?教學(xué)目標(biāo)包括使用目的語(yǔ)的范圍和目的語(yǔ)水平的等級(jí)兩個(gè)方面： ?（ 1）使用目的語(yǔ)范圍。有的是把目的語(yǔ)作為職業(yè)的條件，有的是把目的語(yǔ)作為職業(yè)的工具。 ?（ 2）目的語(yǔ)水平等級(jí)。目前漢語(yǔ)水平等級(jí)主要有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)之分。 （五）確定教學(xué)原則 ? 總體設(shè)計(jì)主要規(guī)定教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試中必須共同遵守的原則，目的是使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)保持一致。 ? 選擇好言語(yǔ)技能訓(xùn)練方式。 ? 處理好語(yǔ)言要素之間的關(guān)系。 ? 處理好目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系。 ? 處理好語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系。 ?什么時(shí)候可以利用學(xué)生母語(yǔ)或媒介語(yǔ)？利用的目的是什么？教師在課堂教學(xué)中利用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)的原則是什么？ ?教材編寫和教師備課活動(dòng)中利用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)比分析，以確定教學(xué)重點(diǎn)；課堂上可以少量地利用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)進(jìn)行難點(diǎn)講解。 （六）規(guī)定教學(xué)途徑 ?要明確如何把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過(guò)程，規(guī)定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。 ? 教學(xué)階段。目前主要采用把要達(dá)到的目的語(yǔ)水平等級(jí)作為劃分教學(xué)階段的依據(jù)，這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分教學(xué)階段的原則叫做“教學(xué)目標(biāo)原則”。還可以根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)原則”在每個(gè)大的教學(xué)階段再劃分出若干個(gè)小的階段，劃分小的階段要解決的主要問(wèn)題是如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再分解和細(xì)化。課程設(shè)置是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)和教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該是：所規(guī)定的課程能夠使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；能使全部教學(xué)內(nèi)容合理地分布到有關(guān)的課程和課型中去，能夠較好地體現(xiàn)既定的教學(xué)原則。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“課程設(shè)計(jì)”就是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程制訂計(jì)劃方案并對(duì)其實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)。 ?綜合兩家的看法，我們做這樣一個(gè)界定：“總體設(shè)計(jì)”是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，它的范圍最大；“課程設(shè)置”是一般意義的一個(gè)概念。 ?課時(shí)安排。 （七）明確教師分工和對(duì)教師的要求 ?在第二語(yǔ)言教學(xué)中，教師有一定的分工，需要重視擔(dān)任不同課型教學(xué)工作的教師之間的互相配合。 第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材編寫和選用 一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材編寫 （一）第二語(yǔ)言教材的基本屬性和基本功能 第二語(yǔ)言教材的基本屬性 （ 1）工具性 第二語(yǔ)言教材是一種語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的工具，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)、并最終以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的增長(zhǎng)和語(yǔ)言技能的提高為目的的教學(xué)工具。工具性是教材的本質(zhì)屬性。 （ 3）規(guī)范性 ?教學(xué)內(nèi)容要符合民族語(yǔ)言的規(guī)范，就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，常規(guī)的漢語(yǔ)教學(xué)要教授漢語(yǔ)普通話。這就要求，教材不僅要有規(guī)范性，還要注意典型性和實(shí)用性，通過(guò)學(xué)教材來(lái)學(xué)語(yǔ)言，并且學(xué)了就能用。 （ 5）國(guó)際性 ?第二語(yǔ)言教學(xué)是一種跨文化的教學(xué)，第二語(yǔ)言教材是一種跨語(yǔ)言和跨文化的教材，是一種具有國(guó)際性的外向型教材。事實(shí)上，第二語(yǔ)言教材已經(jīng)成為國(guó)際間文化交流與合作的重要組成部分。還要充分考慮到不同學(xué)習(xí)者的文化背景、宗教信仰、教育傳統(tǒng)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求等。 第二語(yǔ)言教材的基本功能 （ 1）教學(xué)功能 教材是一種教學(xué)工具，是作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源而存在的。 （ 2）課內(nèi)外媒介功能 ?（ 1）課內(nèi)媒介：教材是課堂教學(xué)中師生之間溝通與合作的“媒介”，教師傳授語(yǔ)言和文化知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)；教師培訓(xùn)語(yǔ)言交際技能，學(xué)生獲得這些技能，都要憑借教材來(lái)完成。 ?如果說(shuō)課內(nèi)媒介是要學(xué)習(xí)者“學(xué)教材”，課外媒介就是要學(xué)習(xí)者“通過(guò)教材學(xué)目的語(yǔ)”。從一定意義上說(shuō)，教授一種語(yǔ)言就是在教授這種語(yǔ)言所依托的文化，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是在解讀這種語(yǔ)言所依托的文化。同時(shí)，根據(jù)需要，教材中也可以談及人類共同面臨的社會(huì)和自然問(wèn)題，共通的情感和價(jià)值觀念，還可以進(jìn)行文化異同比較。 （ 4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能 ?好的教材不但有利于語(yǔ)言知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練，還具有激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的作用。 （ 5）促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能 ?教材在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有重要的地位，在教學(xué)的諸多方面起到聯(lián)結(jié)和紐帶的作用。因此，教材建設(shè)在學(xué)科建設(shè)中占有重要的地位，教材編寫和建設(shè)的水平體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的水平。 （二） 第二語(yǔ)言教材的編寫原則 教材編寫的多層面原則 ?第一層面：基礎(chǔ)性的原則，是基于符合教育教學(xué)的一般規(guī)律提出的教材編寫原則，如科學(xué)性原則、規(guī)范性原則、系統(tǒng)性原則、循序漸進(jìn)原則等。 ?第三層面：結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同的課型特點(diǎn)而提出的編寫原則，如語(yǔ)言材料重現(xiàn)的原則、練習(xí)方式和題型設(shè)計(jì)要適合技能訓(xùn)練需要的原則、目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)及其各自文化對(duì)比的原則、符合課型特點(diǎn)的原則等