【正文】 物的新異性 ⑵ 個體自身因素 ： 需要和興趣；已有知識經(jīng)驗；情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)；期待心理 教學中應如何運用無意注意規(guī)律，提高教學效果？ ⑴ 充分發(fā)揮與教學有關的刺激物的作用，吸引學生的無意注意。 五、有意注意的規(guī)律及其在教學中的運用 影響有意注意維持的因素 ⑴ 對活動目的的理解程度 (2)活動的間接興趣 ⑶ 活動的組織方式 ⑷ 外刺激的干擾 ⑸ 個體的意志力 教學中如何維持學生的有意注意，提高教學效果？ ⑴ 明確學習的目的、任務，提高學生的自覺性 ⑵ 培養(yǎng)間接興趣 ⑶ 合理地組織活動 皮亞杰是瑞士的心理學家，他認為個體認知的發(fā)展具有階段性的特點。每個階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)，標志著該階段的年齡特征，以區(qū)別于其他階段。 （主觀感受、外部表現(xiàn)、生理喚醒） 二、情緒情感的種類 ? 情緒的種類：心境、激情、應激 ? 情感的種類：道德感、美感、理智感 三、情緒情感的功能 2. 動機功能 四、學生情緒情感的發(fā)展： ? 不穩(wěn)定、沖動 —— 穩(wěn)定 ? 外露 —— 內(nèi)隱 ? 個別事物的情感 —— 豐富、社會性增強 五、學生情緒情感與教育 教育教學中學生情緒情感的培養(yǎng) ? 確立教學中的情感目標 ?挖掘各學科知識內(nèi)在的情感成分 ?實行愉快教育，緩解情緒緊張 調(diào)節(jié)不良情緒的方法 認知調(diào)節(jié)法 合理宣泄法 理智調(diào)節(jié)法 轉(zhuǎn)移注意 幽默法 ? 意志 一、意志、意志行動的定義 ? 意志是人們自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預定目的心理過程。 ? 意志行動的基本特征有：意志行動是有目的的行動；隨意運動是意志行動的基礎；意志行動與克服困難相聯(lián)系。 二、意志的品質(zhì)： 自覺性 —— 盲從性和獨斷性 堅韌性 —— 動搖性 、執(zhí)拗 果斷性 —— 優(yōu)柔寡斷和草率決定 自制力 —— 沖動 、任性 三、學生意志品質(zhì)的培養(yǎng) 1．加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感 2．組織實踐活動，以取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗 3．指導學生加強意志的自我鍛煉 4．發(fā)揮紀律對培養(yǎng)意志品質(zhì)的作用 動機沖突的幾種類型： 雙趨式?jīng)_突 雙避式?jīng)_突 趨避式?jīng)_突 多重趨避式?jīng)_突 個性發(fā)展與教育 ? 需要及其種類、馬斯洛的需要層次理論、學生的需要與教育；興趣及其種類，學生的興趣與教育 ? 能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成發(fā)展的因素、學生能力的培養(yǎng) ? 氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育 ? 性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格的形成與發(fā)展的因素 ? 埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義 ?需要、動機、興趣與教育 一、需要 需要的定義： 需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。 ? 高級需要與低級需要 – 層次越低的需要力量越強，只有當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足或部分滿足之后，較高層次的需要才會出現(xiàn)。 – 無論從進化的角度，還是從個體發(fā)展的角度來看，都是層次越高的需要出現(xiàn)的越晚。 ? 評價： – 肯定：把需要看作多層次的組織系統(tǒng)，認為人的需要由 低級向高級發(fā)展等觀點與實際較符合，被人們所認同。 這個理論具有假設的性質(zhì)，還需要進一步的 科學論證。 動機的產(chǎn)生： 個體內(nèi)在的某種需要是動機產(chǎn)生的根本原因，而外在的環(huán)境則作為誘因，引導個體趨向于特定的目標。 興趣的種類：直接興趣和間接興趣。這八種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，使每個人的智力各具特色。 二、氣質(zhì)與教育（如何根據(jù)氣質(zhì)規(guī)律搞好教育工作？） 1．對待學生應克服氣質(zhì)偏見 2．針對學生氣質(zhì)差異因材施教 3．幫助學生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì) 4．特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學生 不 同 氣 質(zhì) 類 型 的 人 ? 性格 一、性格的定義： 性格是一個人在對現(xiàn)實的 穩(wěn)定的態(tài)度 和 習慣化了的行為方式 中表現(xiàn)出來的人格特征。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。 ?埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義 1．基本的信任感對基本的不信任感（ 0— ） 2．自主感對羞恥感與懷疑（ 2— 3歲） 3．主動感對內(nèi)疚感（ 4— 5歲） 4．勤奮感對自卑感（ 6— 11歲） 5．自我同一性對角色混亂（ 12— 18歲） 6．親密感對孤獨感（ 18— 25歲） 7．繁殖感對停滯感（ 25— 50歲） 8．自我整合對絕望感（ 50歲 — 死亡） 學習心理與教育 ?學習及其分類、學生學習的特點 ?學習動機及其分類、學習動機與學習效果 ?學習動機理論 ?學習動機的激發(fā)與培養(yǎng) ?遷移及其種類、遷移與教學 ?知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、促進知識保持的方法 ?技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓要求 ?學習策略及其種類、如何提高問題解決能力 ?加里培林心智技能形成的理論 ? 學習 一、學習的定義： 學習：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 二、學習的分類 – 加涅的學習結(jié)果分類 （ 言語信息的學習 、 智力技能的學習 、 認知策略的學習 、 態(tài)度的學習 、 動作技能的學習 ） – 我國心理學家的學習 內(nèi)容 分類 （ 知識學習、技能學習和社會規(guī)范學習 ） 三、學生學習的特點： – 學生的學習具有計劃性、目的性和組織性 – 學生的學習具有間接性 – 學生的學習具有自主性、策略性和風格性 ? 學習動機 一、學習動機及其種類 學習動機的定義 學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機與學習效果之間的關系是以學習行為為中介變量。 ?耶克斯和道德森定律：各種活動都存在一個最佳的動機水平。對于比較容易的任務，其最佳動機水平為較高的動機強度；對于難度較大的任務，其最佳水平則為較低