【正文】 要每天做的事情！ 第三個(gè)工具是“表揚(yáng)”。 第四個(gè)工具 是“確認(rèn)”。家長要告訴孩子哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。 第五個(gè)工具是“理解”。 批評(píng)、苛責(zé)。孩子出生后，他的成長處在一種孤立無援的狀態(tài)，他就會(huì)孤獨(dú)、無助、沒有安全感，需要家長的陪伴。 第七個(gè)工具是“批評(píng)”?！芭u(píng)”只有針對(duì)行為本身才可能起作用。家長要在孩子身上完成的任務(wù)包括： 第一個(gè)要鑲進(jìn)孩子生命里的軟件是“自尊心”。 第二個(gè)軟件是建立孩子的“自信心”。 第三個(gè)精神軟件是“責(zé)任心”。 第四個(gè)精神軟件是“主動(dòng)進(jìn)取精神”。 第五個(gè)精神軟件是“學(xué)習(xí)興趣”。 第六個(gè)精神軟件是“好習(xí)慣”。 2. 兒童社會(huì)工作理論 1) 兒童小組工作 兒童小組工作就是指一種通過小組過程及小組社會(huì)工作者的協(xié)助，使小組中的兒童能夠獲得小組經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生行為改變和恢復(fù)正常功能，以及與他人和周圍環(huán)境達(dá)成有效的調(diào)適，最終促進(jìn)個(gè)人及小組發(fā)展的專業(yè)服務(wù)活動(dòng)。當(dāng)然，也可以根據(jù)事先設(shè)定的主題，利用各種招募手段來組成兒童小組。 2) 親職教育服務(wù) 親職教育服務(wù)就是指專業(yè)人員運(yùn)用社會(huì)工作的方 法向家長提供諸如溝通、孩子教育、家庭環(huán)境改善等方面的專業(yè)服務(wù)活動(dòng)。傳統(tǒng)的親職教育服務(wù)的始終把重點(diǎn)在孩子方面，不少家長訓(xùn)練課目均以處理或改變孩子的行為問題為主，例如孩子的學(xué)習(xí)問題、不服從或滋擾行為、情緒控制問題、難以與家長有效溝通，等等，而忽視孩子本身的關(guān)注與需 要，也很少提供子女參與的機(jī)會(huì)。親子溝通平行小組的優(yōu)點(diǎn)，在于父母參與的中介角色對(duì)子女學(xué)習(xí)各種技巧有很大的幫助。此外，由于雙方都參與親職教育服務(wù)活動(dòng)，從中會(huì)讓子女感受到父母 也愿意努力學(xué)習(xí)改善關(guān)系，而彼此在服務(wù)活動(dòng)過程中的改變和進(jìn)步，都會(huì)成為對(duì)方的鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)處理沖突和解決問題的信心。它是在父母和兒童交往的過程中形成和發(fā)展的。他們對(duì)孩子表現(xiàn)出熱忱和愛心，耐心傾聽孩子的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子參與家庭的決策。 專制型的父母對(duì)孩 子要求很嚴(yán)厲，提出較高的行為標(biāo)準(zhǔn)，要求孩子絕對(duì)服從自己，并對(duì)孩子的所有行為都加以監(jiān)管。從本質(zhì)上看，這 種撫養(yǎng)方式只考慮到了成人的需要，而忽視和抑制了孩子自己的想法和獨(dú)立性。研究發(fā)現(xiàn)，專制型的教養(yǎng)方式降低了兒童的自信心和果斷性，增加了他們的羞辱感和無 篇二：青少年社會(huì)工作計(jì)劃書 第一部分：理論回顧 成年人的健康行為和他們的家庭關(guān)系和出現(xiàn) 的問題與青少年兒童的關(guān)系密切。 中國的向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)和自由競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在獨(dú)身子女的計(jì)劃生育政策下，父母都通過他們最大的努力讓孩子參加更多的社會(huì)活動(dòng)來使孩子更好的為將來的發(fā)展準(zhǔn)備良好的基礎(chǔ)。然而，激烈的競(jìng)爭(zhēng)又讓孩子沒沒有太多時(shí)間在一起玩耍和學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)知識(shí)，他們?nèi)狈ι鐣?huì)活動(dòng)來建立信任、社交與合作。 對(duì)青少年教育的投入，在某種程度上說，已經(jīng)是一種必要的提高孩子素質(zhì)的方式。 很多的研究集中在家庭背景和社會(huì)資本，以及文化和社會(huì)資本對(duì)青少年孩子的福利的影響。中國大陸主要集中于對(duì)影響孩子成長的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，而港澳臺(tái)主要集中 于研究影響孩子成長的不平等的社會(huì)途徑和就業(yè)機(jī)會(huì)等。更重要的是，中國對(duì)孩子的福利深深打上了戶口的烙印。 Wong 的研究表明，在上海的農(nóng)民工子女的自我發(fā)展功能和社會(huì)支持，以及孩子的自尊心的滿足關(guān)系甚大。學(xué)界公認(rèn)的兒童社會(huì)福利被認(rèn)為是一個(gè)多元化的需求和一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 BenArieh認(rèn)為，兒童個(gè)體的社會(huì)福利不僅是一個(gè)個(gè)人態(tài)度的問題，它同時(shí)還是一個(gè)與家庭，與學(xué)校，與鄰居，與更廣泛的社區(qū)以及社會(huì)都有關(guān)系的問題，兒童社會(huì)福利 的概念關(guān)系到兒童個(gè)人的發(fā)展，關(guān)系到個(gè)人智力的開發(fā)，關(guān)系到兒童參與的多寡。正如 BenArieh所闡述的，兒童的社會(huì)福利規(guī)則制定將會(huì)促使相關(guān)研究者，包括政府部門、非政府組織、學(xué)校和公益事業(yè)組織等提供一種積極或者消極的兒童發(fā)展措施。社會(huì)資本可以隨著時(shí)間的推移而有所改變和積累，可以隨著個(gè)人的卓有成效的社會(huì)流動(dòng)而有所提高。構(gòu)建的社會(huì)資本是一種客觀的和可以有目的的行動(dòng)。以前的研究就表明，社會(huì)資本包括建構(gòu)意義上的和程序上的因素，建構(gòu)意義上的元素包含社會(huì)設(shè)置，人際互動(dòng)，以及或者資源的能力。一個(gè)生長在單親家庭的孩子，他 /她只能得到一個(gè)血緣親人的社會(huì)資本支持，他們得到的資源顯然少于父母雙全 的家庭的孩子。 程序上的元素包括家庭的社會(huì)資本，它充分體現(xiàn)在父母與孩子見的實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)中。程序上的互動(dòng)在學(xué)校里主要是孩子在與老師和同學(xué)間的交流，他們?cè)谶@里建立了信任和學(xué)會(huì)了互相幫助。學(xué)校與家庭的溝通，兒童與父母的溝通都是一個(gè)關(guān)鍵的步驟。 （ 1）樣本的選取和書記的收集 （ 2）研究措施 （ 3）家庭和學(xué)校的社會(huì)資本 （ 4）數(shù)據(jù)分析的步驟 （ 1）頻率分布 （ 2）關(guān)聯(lián)度分析 家庭和社會(huì)資本關(guān)聯(lián)度大，家庭和孩子的關(guān) 聯(lián)度業(yè)很大。 （ 3）家庭的社會(huì)資本，學(xué)校的社會(huì)資本以及孩子對(duì)兒童社會(huì)福利的個(gè)人感受與學(xué)生的家庭背景和學(xué)校的特征的關(guān)系 研究表明，兒童的家庭和社會(huì)資本隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況與人口政策和學(xué)校的特征變化而變化，女孩在家里互動(dòng)比男孩少，而在學(xué)校里，女孩就成為交往的活躍分子了。對(duì)孩子來說，家庭的結(jié)構(gòu)在家庭和社會(huì)資本上的作用不大。那些在公立學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校上學(xué)的孩子和他們的老師和家長有更多的交流，而那些在私立學(xué)校和相對(duì)較差的學(xué)校上學(xué)的學(xué)生他們跟老師的關(guān)系要更為密切。 （ 4）孩子對(duì)兒童福利的感 受與家庭和學(xué)校社會(huì)資本的關(guān)聯(lián)性 （ 5）社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人口結(jié)構(gòu)特征及家庭和學(xué)校社會(huì)資本對(duì)兒童福利個(gè)體感受的等級(jí)弱化 （ 1）研究顯示，孩子所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和家庭成員結(jié)構(gòu)以及學(xué)校的特征都會(huì)影響孩子的家庭和社會(huì)資本。 而那些非獨(dú)生子女，戶口不在深圳的，孩子與老師和同學(xué)的關(guān)系顯得親密，他們的父母與老師的關(guān)系也更密切，在這樣的家庭中，父母更愿意對(duì)男孩投入更多以保證他們?cè)诩眲∞D(zhuǎn)型的中國社會(huì)的競(jìng) 爭(zhēng)力。 （ 2）研究的結(jié)果也顯示，在公辦學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校上學(xué)的孩子，他們都有較好的社會(huì)資本支持，無論他們的父母的學(xué)歷和經(jīng)濟(jì)條件如何，他們的社會(huì)資本就來源于孩子本身的能力。 （