【正文】 旱為主，主要受下沉氣流影響而成，赤道附近太平洋西岸的氣候以濕潤(rùn)為主，主要受上升氣流影響而成。 教學(xué)內(nèi)容的組織 。教學(xué)內(nèi)容的組織是解決 “教什么、學(xué)什么”的問題，因此它是教學(xué)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重要工作。同時(shí)，赤道附近的太平洋西部，沃克環(huán)流中的上升氣流減弱或消失，氣候由濕潤(rùn)多雨轉(zhuǎn)變?yōu)楦稍锷儆?，引發(fā)旱災(zāi)。這樣安排內(nèi)容，有利于學(xué)生從已知到未知，從現(xiàn)象到本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既解決教的內(nèi)容，又解決學(xué)的內(nèi)容，有力突破這一教學(xué)重點(diǎn)。教無定法，貴在得法，教學(xué)方法的選擇，不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地 位。 在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽?主的探究問題，而教師則是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的“場(chǎng)外指導(dǎo)”。 三、教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 例如：教學(xué)完本節(jié)課后，教師設(shè)計(jì)了兩道課堂練習(xí)。 練習(xí) 2：讀下圖“太平洋表層水溫溫度距平值圖”，完成以下問題： 圖中甲點(diǎn)為 “4℃ ”，對(duì)其含義理解正確的是 ( ) A．甲地海面水溫為 4℃ B．甲地海面水溫比同緯度地區(qū)高 4℃ C．甲地海面水溫比海底高 4℃ D．甲地海面比常年平均水溫高 4℃ 下列關(guān)于 A、 B 兩地的敘述，正確的是 ( )。 當(dāng)然，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的方式不僅僅是課堂練習(xí)，應(yīng)是多種多樣的，既有課堂的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察，對(duì)學(xué)生的訪談，作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計(jì)。 總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體，教師進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)按照系統(tǒng)論的有關(guān)原理，整合教學(xué)設(shè)計(jì)各要素，以落實(shí)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。下面談?wù)勥M(jìn)行地理有 效性教學(xué)設(shè)計(jì)幾種路徑。同時(shí)，這個(gè)小系統(tǒng)又受到大系統(tǒng)、外系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的影響。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)把握教學(xué)系統(tǒng)開放性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，整合各教學(xué)系統(tǒng)各要素 的關(guān)系，求得教學(xué)的最優(yōu)化，取得最大的教學(xué)效益。那么如何在相應(yīng)的等高線地形圖上判斷山頂?shù)奈恢谩Ａ硗庖晃粚W(xué)生說：等高線沒有重合，越往上越高。教師進(jìn)一步追問：請(qǐng)同學(xué)們想象一下，如果地形是盆地，等高線的特征應(yīng) 該是怎樣的 ?生答 :越往內(nèi)越低 ,等高線都閉合。 從以上教學(xué)實(shí)錄可以看出，在教學(xué)過程中，教師扮演的是引導(dǎo)者、合作的探究者和平等的對(duì)話者的角色，教師與學(xué)生之間不斷進(jìn)行溝通和對(duì)話，教師權(quán)威被消解，形成了民主、平等、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，同時(shí)我們也可以看到，針對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生比較地理概念，教師、學(xué)生、課程、目標(biāo)等地理教學(xué)要素在教學(xué)過程中得到整合，達(dá)到地理教學(xué)過程的最優(yōu)化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化是一種“記憶型教 學(xué)文化”，在這種教學(xué)文化中 ,教師的作用是向?qū)W生傳遞知識(shí)信息 ,學(xué)生的作用是接受，儲(chǔ)存知識(shí)信息 ,教師教的文化活動(dòng)掩蓋了學(xué)生學(xué)的文化活動(dòng) ,教師是課堂文化活動(dòng)的統(tǒng)治者、操縱者 ,學(xué)生是被統(tǒng)治者、被操縱者。因此，地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注符合新課程理念課堂教學(xué)文化的構(gòu)建，致力于構(gòu)建自主、合作、探究的課程教學(xué)新文化 。學(xué)生充分討論后，教師請(qǐng)部分學(xué)生起來回答，有的說：南半球的大洲比較少，有的說有的大洲位于西半球，有的大洲位于東半球。教師指圖幫助學(xué)生明確問題的答案。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予肯定。接著讓學(xué)生把七大洲輪廓圖卡片貼在黑板上正確位置上 ,拼合成七大洲分布圖。因此，在教學(xué)中，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，提出假設(shè)，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師根據(jù)學(xué)生生成的答案，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生 思考，最終得出問題的答案，通過拼七大洲輪廓圖卡片這一游戲活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生建立七大洲分布的空間觀念。 三、心理學(xué)路徑 促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展，歷來是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，也是開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，最新心理研究成果大量涌現(xiàn)，從心理學(xué) 路徑進(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)受到人們的重視。一位老師上到臺(tái)灣的地形時(shí)，要求學(xué)生讀臺(tái)灣省分層設(shè)色地形圖和“沿北回歸線臺(tái)灣島的地形剖面圖”，通過學(xué)生讀圖，得出臺(tái)灣島主要地形特征，以山地為主，山地占 2/3，平原占 1/3。 兩位老師同是教學(xué)某一個(gè)區(qū)域的地形特征，前一位老師講香港的地形，未授予學(xué)生分析地形特征的方法，后一位老師能夠以臺(tái)灣省地形為案例，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地形特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 四、地理學(xué)路徑 從地理學(xué)科所蘊(yùn)含的 “特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)”價(jià)值的角度進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，是地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)一以貫之的基本視角，也是體現(xiàn)地理新課程基本理念的基本策略之一。地理學(xué)習(xí)的對(duì)象具有區(qū)域性特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)的地理要素及其普遍存在的空間關(guān)系，區(qū)分主導(dǎo)因素，進(jìn)而把握區(qū)域特征。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的這些特點(diǎn)，需要我們?cè)谶M(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)給予充分的關(guān)注，以充分發(fā)揮地理學(xué)科的教育價(jià)值。 教師請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的資料，看看找到了有關(guān)臺(tái)灣省物產(chǎn)有哪些雅稱，如“水產(chǎn)王國(guó)”、“東方甜島”、“森林寶庫(kù)”、“水果之鄉(xiāng)”、“海上糧倉(cāng)”、“東南海上的鹽倉(cāng)”、“蝴蝶王國(guó) ”、“美麗寶島”等，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這些雅稱的得來，與臺(tái)灣的地理位置、成因、地形、氣候、河流等因素的關(guān)系，如臺(tái)灣的水產(chǎn)王國(guó)及海上鹽倉(cāng)雅稱的得來與臺(tái)灣省所處的低緯度、臨海位置有關(guān)系，如臺(tái)灣省礦產(chǎn)資源豐富的成因是臺(tái)灣地處板塊碰撞構(gòu)造帶，由于屬于熱帶、亞熱帶濕潤(rùn)氣候，又具有平原較少，山地為多的地形特征，因此森森資源豐富，號(hào) 稱亞熱植物王國(guó)等。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用、表格、地圖等相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取取地理信息的能力，充分體現(xiàn)地理學(xué)科在信息素養(yǎng)培養(yǎng)上的獨(dú)到價(jià)值。因此，加強(qiáng)對(duì)地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究，既符合現(xiàn)代教育理念的要求和發(fā)展趨勢(shì)，也符合當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)際及地理教學(xué)改革形勢(shì)。 ”地理教學(xué)過程是一個(gè)由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng)，整合用于地理教學(xué)設(shè)計(jì)，即為組成地理教學(xué)過程的各要素通過滲透、互補(bǔ)、重組等途徑，以達(dá)到整個(gè)課堂教學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)和整體功能。 一、整合課標(biāo)內(nèi)容及學(xué)生需求 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。確定教學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行整合。對(duì)于本條標(biāo)準(zhǔn)的把握，應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：不要求對(duì)水循環(huán)進(jìn)行分類，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將海陸間循環(huán)、陸上循環(huán)和海上循環(huán)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。行為動(dòng)詞“說出”與“說明”在知識(shí)層次目標(biāo)上的不同，“說出 ”屬于了解水平，“說明”屬于理解水平，水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的需求分析，需要直接從學(xué)生中收集相關(guān)的信息。通過以上的分析，確定本節(jié)課如下教學(xué)目標(biāo)： 通過對(duì)“自然界的水循環(huán)”示意圖的讀圖分析，理解自然界水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。 通過相關(guān)材料、圖表或?qū)嵗姆治?，進(jìn)而歸納出水循環(huán)的地理意義。 二、整合各版本教材 高中地理新課程實(shí)行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材，不同版本的教材由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，著力體現(xiàn) 自己的編寫特色。 例如本節(jié)課人教版單獨(dú)呈現(xiàn)框題，魯教版以問題的形式，把陸地上的不同水體及其相互關(guān)系作為鋪墊知識(shí)，而湘教版和中圖版教材未呈現(xiàn)?？紤]到所上班級(jí)的學(xué)生實(shí)際水平，我采用各版本教材共性之處的做法，把自然界水的分布作為鋪墊知識(shí)。由于本節(jié)課以長(zhǎng)江為案例組織教學(xué)，因此在教學(xué)中運(yùn)用湘教版教材中的“自然界水循環(huán)”示意圖，這樣案例與示意圖吻合，便于開展相關(guān)教與學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把初中、高中已學(xué)及以后將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，這樣不僅有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)已學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。教學(xué)中，聯(lián)系到了必修 1 前面所學(xué)的長(zhǎng)江中下游江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成以及大氣環(huán)流有關(guān)知識(shí)，以此為案例讓學(xué)生明確自然界的水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾，把前面所學(xué)有關(guān)氣候知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行了整合。隨著高中地理新課程的實(shí)施 ，探究式學(xué)習(xí)被廣大一線教師所推崇，課改也強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。 總體說來，授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。在學(xué)生活動(dòng)前，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，講解徑流與植物蒸發(fā)騰等概念，采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式。 五、整合傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué) 我們提倡多媒體輔助教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w具有圖文聲像的綜合效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)媒體的“最佳作用點(diǎn)”和“最佳作用時(shí)機(jī)”，進(jìn)行傳統(tǒng) 教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)手段的整合。這樣，把傳統(tǒng)板書與多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取得最佳的教學(xué)效果 六、整合相關(guān)學(xué)科知識(shí) 地理是唯一跨自然和人文的學(xué)科，它是一門綜合性學(xué)科，涉及到語、數(shù)、歷、政、化、生、物、美等知識(shí)。 例如本節(jié)課結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，引入李白的詩(shī)句， “ 黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回 ” ，引入歌曲《長(zhǎng)江之歌》，要求學(xué)生用本課所學(xué) “ 自然界水循環(huán) ” 的知識(shí)分析詩(shī)詞、句意是否符合自然規(guī)律或說明什么道理？?jī)?yōu)美的旋律、詩(shī)詞包含了很多地理要素，在考查學(xué)生地理基本原理的同時(shí)，學(xué)生的辨證思維和文學(xué)素養(yǎng)也獲得了提高。 初中地理進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為地理教師的教學(xué)任務(wù)增加了難度，教學(xué)負(fù)