新課程實施中的教學(xué)與評價-在線瀏覽
2024-12-01 21:27本頁面
【正文】 1. 不恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價的激勵策略 ?過多的表揚 ?泛化的表揚 ?無原則的激勵 2. 學(xué)生評價的診斷功能沒有充分發(fā)揮 ?醫(yī)學(xué)診斷與教育診斷 （“ 望、聞、問、切”； 病人身體檢查的結(jié)果并不公布于社會，而是給病人自己，診斷的目的是作為補(bǔ)救和改進(jìn)的依據(jù) ） ?忽視教學(xué)前的診斷 （ 教學(xué)完成的是教師和父母的任務(wù)與目標(biāo) ） 3. 對情感態(tài)度與價值觀評價的反思 ?對情感態(tài)度與價值觀的評價量化 （ “綠色小學(xué)”的啟示） ?沒有在真實的任務(wù)和活動中進(jìn)行評價 4. 多主體評價的誤區(qū) ?多主體只是形式上的參與 ?學(xué)生之間的評價過分注重等級和結(jié)論，強(qiáng)調(diào)競賽與評比 ?學(xué)生未能真正地對他人行為進(jìn)行反思和思考，進(jìn)而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí) 小學(xué)六年級語文拓展訓(xùn)練課： 《 編寫童話 》 童話故事作品交流會 （沒有競賽） “童話大師” “語言之星” “想象天才” （標(biāo)準(zhǔn)多元） 建立小組評價的規(guī)則 （互評的標(biāo)準(zhǔn)） 面帶微笑接受同伴的批評 （同伴評價的文化） 平時不愛發(fā)言，今天表現(xiàn)很好，可以獎給他“童話大師”（關(guān)注學(xué)生的個體差異） 案例一： 學(xué)習(xí)、 教學(xué)與評價 小學(xué)低年級期末評價改革 ——國家級實驗區(qū) 卡通、游戲、情境試卷（ 湖北武昌 ） 多學(xué)科整合試卷（ 山東青島市南區(qū) ） 考試改革 開放性考試（ 廣西玉林實驗區(qū) ） 試卷“加油站”錯題診所（ 大慶實驗區(qū) ） 案例： 對學(xué)生日常評價與期末評價改革的反思 1. 學(xué)生的日常評價改革成為一種形式 2. 日常評價不能反映在學(xué)生的期末評價中 3. 日常評價不能與高利害的評價（中考）相結(jié)合 4. 中考改革成為制約教育評價改革的瓶頸 教育部成立 3個小組，對中考問題進(jìn)行專門研究 “初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試”項目組 “初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定”項目組 “高中招生制度改革”項目組 在前期研究、調(diào)研的基礎(chǔ)上，即將出臺 《 關(guān)于積 極推進(jìn)國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)與 高中招生制度改革的指導(dǎo)意見 》 指導(dǎo)性文件 中考改革 《 中考指導(dǎo)意見（討論稿） 》 的指導(dǎo)思想 改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法； 實行單列計劃、單獨命題、單獨招生的方式 《 中考指導(dǎo)意見（討論稿） 》 的主要內(nèi)容 初中畢業(yè)生學(xué)
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