【正文】 括以了解社會(huì)和國(guó)情，提高全面素質(zhì)為宗旨的社會(huì)實(shí)踐。 科學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研 — 以寧波大學(xué)為例 2 教育實(shí)習(xí)是師范院校檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的主要手段。師范院校的教育教學(xué)質(zhì)量只有通過(guò)教育實(shí)踐才能真正得到檢驗(yàn)。 教育實(shí)習(xí)可以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解。很多實(shí)習(xí)生 從學(xué)生表現(xiàn)出的對(duì)老師無(wú)限信賴的感情里，從課堂上、課外的師生交往中，第一次感受到自身的價(jià)值和肩上的責(zé)任感、榮譽(yù)感、自豪感。實(shí)踐是創(chuàng)新知識(shí)的基礎(chǔ)，是滿足精神的條件，是提升能力的前提。 [ 2 ] 教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀概論 世界各國(guó)都認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)在整個(gè)教師教育中的重要作用 , 教育實(shí)習(xí)的改革已成為當(dāng)今許多國(guó)家高等師范教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一 , 各國(guó)都在發(fā)展和變革中選擇適合本國(guó)國(guó)情的 教師教育實(shí)習(xí)模式。 1） 實(shí)習(xí)前教育理論準(zhǔn)備 的 趨同 性：在 國(guó)外師資培養(yǎng)課程體系中，理論和實(shí)踐兩方面課程 的 比重呈上升趨勢(shì) ， 教育實(shí)習(xí)與教育課程相結(jié)合，實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合。 3） 實(shí)習(xí)形式與時(shí)間趨同 性： 在 實(shí)習(xí)形式上，不同國(guó)家在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中各有特色，分散與集中相結(jié)合 ，教育理論學(xué)習(xí)與教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的共同特點(diǎn)。 5） 實(shí)習(xí)管理趨同 性： 國(guó)外在實(shí)習(xí)管理上基本實(shí)現(xiàn)了制度化與合作化 ， 實(shí)習(xí)基地相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)習(xí)計(jì)劃由大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校 指導(dǎo) 教師共同制定。例如美國(guó)的交互一自省型模式；德國(guó)的兩段式模式；英國(guó)以中小學(xué)為基地，重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的模式；日本的分批集中模寧波大學(xué)理學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 3 式；法國(guó)的職業(yè)一自主化訓(xùn)練模式等。因此，構(gòu)建適合個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展且具有我國(guó)教師教育教學(xué)特色的教育實(shí)習(xí)模式，是我國(guó)教師教育改革的重要任務(wù)。教育實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)中的主要任務(wù)是組織、協(xié)調(diào)與管理實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師的主要任務(wù)則是對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)。 2） 實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短。 3）授課數(shù)量?jī)蓸O分化。 4）師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，目前我國(guó)教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生教育實(shí)習(xí)以任課老師實(shí)習(xí)和班主任工作為主，多是聽(tīng)課和幫指導(dǎo)教師批改作業(yè)，教育實(shí)習(xí)內(nèi)容單一。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，很難有效監(jiān)控，易造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺失，這樣就很難客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。教育實(shí)習(xí)基地的利用情況不理想，日益增長(zhǎng)的師范專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量，使教育實(shí)習(xí)面臨的壓力也越來(lái)越大。主要表現(xiàn)為板 書(shū)不美觀、不規(guī)范，普通話不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革，課程內(nèi)容、教材教法有較大的改變，然而高師院校的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等課程的設(shè)置未能進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整變化，教學(xué)內(nèi)容與教育實(shí)際脫節(jié)。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異 ，許 多學(xué)科相互交叉、滲透形成的邊緣 學(xué)科和綜合性學(xué)科越來(lái)越多 , 學(xué)科與學(xué)科之間的界限逐漸模糊 , 這種科學(xué)的發(fā)展對(duì)科學(xué)教育的模式產(chǎn)生了很大的影響。 我國(guó)以往的基礎(chǔ)理科教育師資是以物理、化學(xué)、生物、地理等分科形式進(jìn)行培養(yǎng)的 , 缺乏對(duì)科學(xué)整體性的認(rèn)識(shí) , 只能勝任單科教學(xué)工作 。因此 , 承擔(dān)教師教育任務(wù)的高等師范院校設(shè)置的以培養(yǎng)能勝任綜合科學(xué)課程教學(xué)與研究的新師資的科學(xué)教育專業(yè)， 是我國(guó)基礎(chǔ)教育理科課程改革與發(fā)展的必然要求。如何進(jìn)行科學(xué)教育專業(yè)建設(shè) ， 構(gòu)建起該專業(yè)的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等許多問(wèn)題值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。為了鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)以及相應(yīng)的基本技能，獲得有關(guān)中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的全面充分的鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上的獨(dú)立工作以及與人合作的能力；為了在中學(xué)教育、教學(xué)工作的過(guò)程中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人民教師的光榮職責(zé)、樹(shù)立和鞏固忠于人民教育事業(yè)的思想；為了通過(guò)實(shí)習(xí)，全面檢查師范生師范技能的強(qiáng)弱和專業(yè)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，提高師范生的教學(xué)水平，寧波大學(xué)理學(xué)院帶領(lǐng) 07級(jí)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展了為期兩個(gè)月 的教育實(shí)習(xí) ，從 2021年 9 月 21 號(hào)開(kāi)始，到 2021 年 11 月 19 號(hào)結(jié)束。根據(jù)調(diào)查，寧波大學(xué) 07 級(jí)科學(xué)教育專業(yè)共 39 名學(xué)生，其中有 26 名學(xué)生是服從學(xué)院安排到指定學(xué)校實(shí)習(xí)，另外有 13名學(xué)生是自主實(shí)習(xí)。 根據(jù)問(wèn)卷顯示，在服從學(xué)院指定的 26名學(xué)生中有的認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的任務(wù)比較多，他們過(guò)得很充實(shí)，有的則認(rèn)為教育實(shí)習(xí)很輕松，而這些都與他們所分配的學(xué)校 有一定的關(guān)系。每個(gè)指導(dǎo)老師帶兩個(gè)學(xué)生，并且班級(jí)管理和科學(xué)任課老師由不同指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。他們普遍認(rèn)為自己的指導(dǎo)老師都比較負(fù)責(zé)，對(duì)他們的指導(dǎo)工作比較細(xì)心，每一次上完課都會(huì)對(duì)他們的表現(xiàn)作出認(rèn)真的分析，幫助他們改正，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷進(jìn)步。他們認(rèn)為本次教育實(shí)習(xí)對(duì)他們以后成為真正的教師奠定了基礎(chǔ)。還有兩名被分配到鎮(zhèn)海應(yīng)行久的學(xué)生也與去鎮(zhèn)海蛟川書(shū)院的學(xué)生有著相同的感受。并且在班主任的班級(jí)管理這一塊，班主任把權(quán)利授予了他們，使他們能夠更充分的管理班級(jí)，對(duì)學(xué)生也有了更多的了解，除了管理班級(jí)秩序，班隊(duì)課也由他們上，組織各種活動(dòng)，豐富了他們的經(jīng)驗(yàn)之外，也與學(xué)生建立了深厚的感情。 據(jù)調(diào)查， 07級(jí)的科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷教育見(jiàn)習(xí)，因此他們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較陌生，但是他們都表示自己上過(guò)微格教學(xué)，為期兩個(gè)星期，在微格教學(xué)中每個(gè)人都有過(guò)上課的經(jīng)歷，他們認(rèn)為自己在微格教學(xué)中學(xué)到了很多，比如如何寫(xiě)教案、說(shuō)課稿，如何上課、說(shuō)課，并認(rèn)為微格教學(xué)對(duì)他們的這次教育實(shí)習(xí)還是有比較大的幫助。同樣，有 86％的學(xué)生認(rèn)為，在大學(xué)里學(xué)的硬筆書(shū)法對(duì)他們實(shí)習(xí)中上課用到的板書(shū)有一定的幫助，而教師語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)他們的普通 話，語(yǔ)言表達(dá)流暢也有一定的作用，教育心理學(xué)以及教育學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)他們的幫助并不大，他們普遍認(rèn)為應(yīng)該大學(xué)里開(kāi)展更多實(shí)用的課。與此同時(shí)，他們都認(rèn)為在實(shí)習(xí)期間，學(xué)院及帶隊(duì)老師并沒(méi)有發(fā)揮很多作用，與實(shí)習(xí)生的交流也不多。問(wèn)卷顯示，有 24以初一學(xué)生為實(shí)習(xí)對(duì)象，有兩名自主實(shí)習(xí)的學(xué)生一初二學(xué)生為實(shí)習(xí)對(duì)象，在這 26名被調(diào)查的學(xué)生中， 19名參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生都進(jìn)行了任課老師實(shí)習(xí)，班主任管理，并且結(jié)合批改學(xué)生作業(yè)，而另外 7名參加自主實(shí)習(xí)的學(xué)生中有 4名學(xué)生并沒(méi) 有進(jìn)行班主任實(shí)習(xí)這一塊內(nèi)容。在這 26名學(xué)生中有 2個(gè)人授課數(shù)量少于 8節(jié)， 21人上課次數(shù)在 816節(jié)之間，另外有 3人在 16節(jié)以上，并且這些課結(jié)合作業(yè)課和新課，且數(shù)量差不多。同樣他們也進(jìn)行了微格教學(xué)，以模擬上課、說(shuō)課形式進(jìn)行，在這個(gè) 過(guò)程中，他們基本了解課堂教學(xué)怎么開(kāi)展，學(xué)習(xí)最基本的教學(xué)技能，為實(shí)習(xí)做鋪墊。 在這被調(diào)查的 26名學(xué)生中，有 96％的人認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)對(duì)他們有很大的幫助，為他們今后成為教師奠定了重要的基礎(chǔ)。根據(jù) 。而這 29名學(xué)生，有 10名學(xué)生他們的指導(dǎo)老師是以一對(duì)一的方式進(jìn)行指導(dǎo)，其他的則以一對(duì)二或一對(duì)多進(jìn)行指導(dǎo)。在這 29名學(xué)生中有 3人授課數(shù)量少于 8節(jié)， 20人上課次數(shù)在 816節(jié)之間，另外有 4人在 16節(jié)以上，并且這些課結(jié)合作業(yè)課和新課，且數(shù)量差不多。同樣他們也進(jìn)行了微格教學(xué)，以模擬上課、說(shuō)課形式進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中，他們基本了解課堂教學(xué)怎么開(kāi)展，學(xué)習(xí)最基本的教學(xué)技能，為實(shí)習(xí)做鋪墊。 寧波大學(xué)理學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 7 在這被調(diào)查的 29名學(xué)生中，有 ％的人認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)對(duì)他們有一定的幫助，是他們掌握了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù) 。而這 34名學(xué)生，有 11名學(xué)生他們的指導(dǎo)老師是以一對(duì)一的方式進(jìn)行指導(dǎo)，并且有 94％的學(xué)生認(rèn)為，指導(dǎo)老師給了他們很大的幫助，只有少數(shù)人認(rèn)為指導(dǎo)老師對(duì)自己的幫助并不大。麗水學(xué)院 07 級(jí)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，以聽(tīng)課形式進(jìn)行，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí) 85％他們認(rèn)為他們 吸收了老教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了人家是怎么上課的，其他的人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)自己沒(méi)什么幫助。 在這被調(diào)查的 34 名學(xué)生 中，有 94％的人認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)對(duì)他們有一定的幫助，是他們掌握了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，以及管理班級(jí)的能力，他們參加了為期兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，從 2021 年 9 月初到 2021年 11 月初。在集中實(shí)習(xí)的 39 人中全部進(jìn)行了任課老師實(shí)習(xí)，班主任管理，并且結(jié)合批改學(xué)生作業(yè)，而另外 6 名自主實(shí)習(xí)學(xué)生中有 2 名學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行班主任管理實(shí)習(xí)。在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，普遍的授課數(shù)量在 816 節(jié)之間，并且新授課與作業(yè)課數(shù)量差不多。他們普遍認(rèn)為在大學(xué)里的實(shí)踐活動(dòng)還是比較多的，并且也認(rèn)同應(yīng)該多開(kāi)展一下多教學(xué)技能有幫助的課，如硬筆書(shū)法課，也可以適當(dāng)延長(zhǎng)微格教學(xué)的時(shí)間。 寧波大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀 寧波大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研，以寧波大學(xué) 07 級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè) 學(xué)生為例，本次問(wèn)卷共調(diào)查了 49名學(xué)生，其中有 44名學(xué)生是參加集中實(shí)習(xí)，另外有 5名學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)習(xí)。根據(jù) 根據(jù)問(wèn)卷顯示，他們實(shí)習(xí)的對(duì)象從小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，且大多集中在三年級(jí)和四年級(jí)，所有學(xué)生表示，他們都進(jìn)行了任課老師實(shí)習(xí)，班主任管理，并且結(jié)合批改學(xué)生作業(yè)。在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有近 65％的學(xué)生表示自己的授課數(shù)量在 16節(jié)以上，并且大部分是新授課。 這些被調(diào)查的學(xué)生，普遍認(rèn)為通過(guò)教育實(shí)習(xí)對(duì)教師職業(yè)有了更進(jìn)一步的了解，也更加堅(jiān)定了自己要成為一位人們教師的信念。為了積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，了解真正的課堂，他們進(jìn)行了為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)， 具體時(shí)間為2021 年 4 月到 2021 年 5 月。在這些學(xué)生中有 45名學(xué)生表示自己只實(shí)習(xí)了任課老師這一塊內(nèi)容，只有 3名自主實(shí)習(xí)的學(xué)生表示自己有參與班主任管理，并且自己的授課數(shù)量少于 8節(jié)，這與實(shí)習(xí)時(shí)間比較短有很大的關(guān)系。他們反映自己參加過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，以聽(tīng)課的形式，并表示通過(guò)見(jiàn)習(xí)，他們 感受到了真正的課堂，提高教學(xué)技能。 這些被調(diào)查的學(xué)生，普遍認(rèn)為通過(guò)教育實(shí)習(xí) 了解到需要提高自身各方面的示范技能，同時(shí)也要多閱讀教育類書(shū)籍，對(duì)工作環(huán)節(jié)與工作環(huán)境有所了解，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而大學(xué)帶隊(duì)老師往往是一些低職稱教師甚至由研究生來(lái)承擔(dān)。指導(dǎo)老師本身的工作量就很大，他們所能做的就是課前和課后簡(jiǎn)短的討論。課后討論很多只是簡(jiǎn)短的說(shuō)一些聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，大多是聲音不夠大之類的意見(jiàn)。而當(dāng)被問(wèn)到對(duì)該實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)時(shí)，中學(xué)指導(dǎo)老師的滿意程度往往較高。短暫的實(shí)習(xí)期間難已使實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)有深入的了解，他們的教師技能得不到大的提升。由于地點(diǎn)分散，也容易造成對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)缺失。分析上述情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生授課數(shù)呈現(xiàn)兩極分化，上課數(shù)量太少難以得到有效的鍛煉，而數(shù)量太多學(xué)生忙于備課上課，從而 沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，不利于提高學(xué)生的教學(xué)技能。由于各個(gè)實(shí)習(xí)基地存在著不同，學(xué)生學(xué)到的東西也有所不同，這樣容易增加不確定因素，對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的管理和質(zhì)量監(jiān)控容易出現(xiàn)漏洞，影響實(shí)習(xí)效果。 實(shí)習(xí)生本身存在的問(wèn)題 實(shí)習(xí)目的不明確 實(shí)習(xí)生會(huì)把教育實(shí)習(xí)當(dāng)成在大學(xué)期間的 一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不關(guān)心到實(shí)習(xí)學(xué)校該做些什么、自己要達(dá)到什么目標(biāo)、具體要怎么樣做等，這給教育實(shí)習(xí)工作造成了一定的影響。因此，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，講課時(shí)抓不住缺乏邏輯，不能前聯(lián)后引；板書(shū)差，書(shū)寫(xiě)不簡(jiǎn)潔規(guī)范、布局雜亂；語(yǔ)言口語(yǔ)化，術(shù)語(yǔ)應(yīng)用不科學(xué)，對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺乏深刻的理解；課堂應(yīng)變能力差，對(duì)意外情況束手無(wú)策，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。 但是在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生由于平時(shí)知識(shí)缺乏積累，以及所學(xué)習(xí)的部分知識(shí)和實(shí)習(xí)脫節(jié)，導(dǎo)致不能很好地向?qū)W生傳授知識(shí)。高校師范生提高教學(xué)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條重要途徑是教育實(shí)習(xí)。在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，師范生與大學(xué)帶隊(duì)老師、中學(xué)指導(dǎo) 教師的交流和溝通會(huì)間接或直接的影響他們教育實(shí)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)或結(jié)果。為了加強(qiáng)指導(dǎo)老師對(duì)教育實(shí)習(xí)的理解，師范院校在分配實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前應(yīng)組織指導(dǎo)教師進(jìn)行教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)，包括對(duì)實(shí)習(xí)生講解教育實(shí)習(xí)的重要性及培養(yǎng)目標(biāo)，共同商討教育實(shí)習(xí)安排計(jì)劃。在培養(yǎng)師范生的過(guò)程中可以使指導(dǎo)老師反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教育理念。 大學(xué)帶隊(duì)老師也需要接受培訓(xùn)，大學(xué)帶隊(duì)老師要能夠認(rèn)識(shí)個(gè)體“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行組織討論和鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生反思。大學(xué)帶隊(duì)老師要提供反思的參考框架，要有詳盡的時(shí)間安排和計(jì)劃讓學(xué)生進(jìn)行反思，如寫(xiě)反思日記。 健全管理制度 建立優(yōu)秀的實(shí)習(xí)基地 強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的管理，應(yīng)以集中實(shí)習(xí)為主，在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶隊(duì)教師可以與學(xué)生保持聯(lián)系，隨時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)控，使實(shí)習(xí)過(guò)程能夠順利進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)涉及面廣、過(guò)程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，單靠師范院校是很難圓滿完成的，因此，建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地是保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的根本性措施。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地有利于建立相互促寧波大學(xué)理學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 13 進(jìn)的緊密關(guān)系。當(dāng)然，實(shí)習(xí)基地的選擇要符合科學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特教學(xué)特色，選擇適宜的初中，并且要調(diào)查基地學(xué)校能為實(shí)習(xí)生提供怎么樣的實(shí)習(xí)條件，實(shí)習(xí)生能為基地學(xué)校做什么等各項(xiàng)問(wèn)題 .互惠的伙伴關(guān)系把實(shí)習(xí)學(xué)校由被動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)和積極的參與者，長(zhǎng)期合作也使帶隊(duì)教師與基地指導(dǎo)教師建立友誼，能合理分配每個(gè)實(shí)習(xí)生的具體任務(wù)，使實(shí)習(xí)管理更加有效，使每個(gè)實(shí)習(xí)生能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。可以從第 7學(xué)期開(kāi)始安排，教育實(shí)習(xí)與教育理論、教學(xué)法等教師教育課程同步進(jìn)行，分為教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)三階段，教育見(jiàn)習(xí) 2周、微格教學(xué) 2周、實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至 12周或整個(gè)學(xué)期，這樣有利于實(shí)習(xí)生了解中學(xué)教育全過(guò)程，有助于他們實(shí)踐中學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。 [ 15 ] 改善實(shí)驗(yàn)設(shè)施 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué) ,實(shí)施量化管理 , 提高學(xué)生的實(shí)踐能力。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) , 增加設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn) 。為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果 ,改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定 , 從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技能考核四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核。教學(xué)技能主要是指教學(xué)的基本技術(shù)和能力，包括三字 (粉筆字、毛筆字、鋼筆字 )、普通話和課件的制作技能等。 建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制 科學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研 — 以寧波大學(xué)為例 14 構(gòu)建實(shí)習(xí)效果的