復(fù)件教學(xué)案例的研究-在線瀏覽
2025-07-17 23:09本頁面
【正文】 所謂鮮明性，是指具有時(shí)代感，有明確的指向，富有鮮明的個(gè)性。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。 (如隨讀、學(xué)困生 ) 好的案例應(yīng)具有的特性 。這一論述，就反映了好的案例應(yīng)具有 的三個(gè)特性： 案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中 遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路對策等。（ 1） 四、為什么要寫教育教學(xué)案例 對案例的關(guān)注與研究在法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界和工商管理學(xué)界早已成為慣例，在這些領(lǐng)域中，案例成為專業(yè)人員發(fā)展的不可或缺的中介。具體說來，案例寫作對教師有以下益處。這是因?yàn)閷＜叶际钦驹诒容^宏觀的理論層面上講解的，一般沒有具體講出怎樣落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，畢竟專家研究的宏觀的教育問題。 案例是理論的故鄉(xiāng)。這種 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí) (ru )，使教師能不斷內(nèi)化理論并落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中。而案例寫作是對教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么會(huì)取得成功，有些為什么效果不夠理想。 案例寫作還是教師 梳理、記錄 自己教學(xué)生涯的一種很好的形式，能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師工作中感到困惑的問題或特別有感悟的事件，當(dāng)教師把這些事例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^程，也就是一個(gè) 重新認(rèn)識(shí) 這個(gè)事例、 整理自己思維的過程 。案例寫作是教師進(jìn)行教學(xué)反思的外在表現(xiàn)形式，如果能夠滲透在教學(xué)過程的始終，就說明老師的反思已經(jīng)日常化了。在交流研討的過程中，可以把案例作為一種交流的載體，引導(dǎo)教師對案例進(jìn)行分析、討論，使教師在案例寫作中研究自己，反省自己、自學(xué)調(diào)整教學(xué)行為，在研究別人的案例中又可以分享他人的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。如周五研討日活動(dòng)，教研員和實(shí)驗(yàn)教師共聚一堂，分 “ 反思交流、集體備課 ” 兩個(gè)階段進(jìn)行。這樣，使理論變得看得見、摸得著，真正體現(xiàn) “ 以案例展示理論，讓理念回歸課堂 ” ，能給教師以具體的幫助。實(shí)踐證明，這樣的研討活動(dòng)為教師們所接受和歡迎，對推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施起了積極的作用。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。 主題： 每篇案例要有 一個(gè)鮮明的主題 ，即這個(gè)案例要說明的某個(gè)問題，是反映對某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等等。 細(xì)節(jié) ： 有了主題，就要對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，要特別注意揭示人物心理。面對同一情景，不是的教師可能有不同的處理方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實(shí)材料交織在一起。（ 2） 細(xì)節(jié) 和結(jié)果是案例正文的最基本的要素。語言要求平實(shí)、簡潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)，忌文學(xué)化和過分拖沓，同時(shí)也應(yīng)該保證能夠講清楚案例的來龍去脈，不能遺漏與事件有關(guān)的主要事件和重要因素。以 問題為主線 ，有矛盾、 沖突甚至懸念 ，能引起讀者興趣和深入思考。評析可以是 自評， 就事論事 ，有感而發(fā)， 也可請專家點(diǎn)評 、深化 。（ 3） （二）、 抓住寫好案例的關(guān)鍵 寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案
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