【正文】 安排根據(jù)本校教學(xué)實際，綜合實踐活動的課時與學(xué)校自主使用的課時結(jié)合在一起使用，每周二課時綜合實踐活動課可以分散安排，也可以集中使用，點面結(jié)合。做到校內(nèi)、校外結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合，學(xué)科知識與拓展知識結(jié)合，書本間接知識與社會直接知識結(jié)合。① 班級集中教學(xué)教學(xué)班是研究性課程教學(xué)管理與組織的基本形式，學(xué)校要安排好教學(xué)班，可以是原有教學(xué)班為單位組織教學(xué)；也可以根據(jù)學(xué)校的實際條件，打破原教學(xué)班的建制，跨班級、甚至跨年級重新建立專門的教學(xué)班。教學(xué)內(nèi)容較多安排為學(xué)生的集中指導(dǎo)，包括該課程學(xué)習(xí)的一些基本要求、課題研究的基本方法及注意事項等內(nèi)容；或開展班集體的研討與交流活動等等。研究小組的規(guī)模一般為3~8人較為適宜，提倡自愿自主結(jié)合。為保護每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，當(dāng)學(xué)生在感到參加一個課題研究不適應(yīng)時，應(yīng)允許其進行適當(dāng)?shù)闹匦陆M合。師資配備(一)三個結(jié)合在師資配備上，我們以“全員參與、集體攻關(guān)、骨干引領(lǐng)”為原則，做到了幾個結(jié)合：專兼職結(jié)合，班科任結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合。對專業(yè)性比較強的課題，我們還聘請社會各界相關(guān)的專業(yè)人士擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師.(二)制定相應(yīng)的規(guī)章制度（1） 師資配備制度?？倓t》的要求，教師全員參與，實行“團體指導(dǎo)，協(xié)同教學(xué)”?？紤]到學(xué)生活動小組的數(shù)量，每位教師必須指導(dǎo)兩個以上的小組。（3）教師獎勵制度。（4）教師教研制度。三至五年級各年級組每月安排一課時開展年級組教研活動。（2）組織教師認真學(xué)習(xí)《小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》和其它相關(guān)資料，深刻領(lǐng)會課程精神內(nèi)涵。（4）通過實施中的案例分析，探索指導(dǎo)學(xué)生開展活動的策略，提高教師的指導(dǎo)水平。電教組負責(zé)信息技術(shù)教育，為課題研究提供技術(shù)保障，完成綜合實踐活動課程輔助管理軟件的設(shè)計、編寫。課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：張衛(wèi)平 成員： 莊惠芬 朱燕芬 張麗娟 祈興芬 壯亞芬 許文玉 （2）組建課題研究中心小組。各班綜合實踐老師負責(zé)整體協(xié)調(diào)、管理本班各小組的活動，指導(dǎo)學(xué)生收集資料和處理信息，點撥、督促，提供條件。 課題研究中心組人員：朱燕芬 張麗娟 祈興芬 壯亞芬 許文玉（3）加強過程管理 加強研究、分工合作。教科室負責(zé)各年級組、各綜合實踐活動教師認真制訂綜合活動課程計劃： “年級綜合實踐活動計劃”、“班級實踐活動計劃”。并及時記錄每一次的活動情況，由教科室負責(zé)平時的監(jiān)督調(diào)控，每月召開一次課題組工作例會，交流做法，解決問題，提高實效。 （1） 制定《湖塘橋中心小學(xué)綜合實踐活動課程實驗行動方案》（討論稿）（2） 成立課題研究的組織機構(gòu)； （3） 分層次學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)理論，做好教師培訓(xùn)；解讀教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，理解綜合實踐課程的基本理念，明確開設(shè)綜合實踐活動課程的意義（4） 召開課題中心組成員會議，確定各年級綜合實踐活動的校本課程內(nèi)容。 實施階段：2005年2月～2005年6月（1）分年段按計劃實施綜合實踐活動課程； （2）每學(xué)期堅持開展一次關(guān)于綜合實踐活動課程的交流和成果匯報觀摩活動； （3）在實施過程中組織教師動態(tài)培訓(xùn)，外出參觀學(xué)習(xí)； （4）采集研究有關(guān)數(shù)據(jù)，積累資料， 總結(jié)階段：2005年6月～2005年7月（1） 總結(jié)、交流，編印案例、活動設(shè)計集，檔案袋，典型個案追蹤集等。（2）評選綜合實踐活動積極分子。其目的在于鼓勵所有學(xué)生積極參與研究、學(xué)習(xí)，親身體驗研究過程。綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)評價側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價，也就是對學(xué)生的研究探索過程進行評價。 重多元的評價　　綜合實踐活動課程重評價的多元化，包括：評價主體多元化，評價者可以是學(xué)生個人，也可以是同伴；可以是教師，也可以是家長，還可以是其他相關(guān)的人員。評價內(nèi)容多元化，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與方法、人格發(fā)展、研究結(jié)果等。具體包括是否認真參加每一次課題活動，認真做好記錄，認真完成所承擔(dān)的任務(wù)，做好資料積累和分析處理能力，主動提出各種設(shè)想、建議，學(xué)習(xí)中不怕困難和艱苦等。對于學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的評價，主要通過學(xué)生在研究過程中的外顯行為來考察。人格發(fā)展的評價內(nèi)容主要包括：學(xué)生在研究過程中的合作精神，包括是否樂于幫助同學(xué)、主動和同學(xué)認真傾聽同學(xué)的觀點和意見，對班級和小組的學(xué)習(xí)研究是否積極自覺作出貢獻等；學(xué)生在研究過程通過各種體驗，對使命感、責(zé)任感、自我意識、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神的自我認識和發(fā)展；學(xué)生在研究中所表現(xiàn)出的某些方面的個性特長?！　∩鲜鲈u價內(nèi)容是多元的，在實施時應(yīng)注意，在體現(xiàn)評價內(nèi)容多元化的同時，要突出學(xué)生的個性，肯定學(xué)生的個性特長，只要學(xué)生在某一方面有突出表現(xiàn)，就應(yīng)予以充分肯定。在實際操作中，要以學(xué)生自評為主，他人評價為輔。由于研究性課程的編制和實施均是一個動態(tài)的過程，因此要求學(xué)生根據(jù)有關(guān)要求自我檢查活動的進展情況，隨時作出有針對性的自我改進。結(jié)果評價是對學(xué)生完成一個研究課題或一個研究循環(huán)(一般以一個學(xué)期或一個學(xué)年的時間為限)后，研究結(jié)果根據(jù)一定的指標(biāo)進行客觀評定。在具體操作中，以過程評價為主，結(jié)果評價為輔，允許有多種答案存在?；谶@一認識，本次活動在設(shè)計時注重讓學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí)、去探索、去實踐、去體驗，以此提高自身的綜合實踐能力。同時，人們還利用花來裝扮生活，美化環(huán)境。恰巧我校這個學(xué)期發(fā)出了“以實際行動美化校園”的號召，孩子們都想著辦法來表現(xiàn)表現(xiàn)。我順應(yīng)學(xué)生們的需求，開展了以“花——美的使者”為主題的綜合實踐活動。學(xué)生在觀察花朵，用花朵裝扮生活的過程體驗中得到美的享受。在實踐的訪談中鍛煉口才，提高社會交際能力，在實踐動手操作中培養(yǎng)自己種植和插花方面的勞動技能。認知：了解花的知識，擴展自己的知識面。懂得利用花為生活服務(wù)。 收集資料活動目標(biāo)通過參觀訪問、查詢資料等途徑，了解有關(guān)花的知識和用花來美化生活的方式。并且對花的習(xí)性、栽種、及生長情況進行調(diào)查。這時老師讓孩子們把這種發(fā)自內(nèi)心的感受繪成文字，他們欣然動筆，這將是最真切的材料。學(xué)生通過向家長詢問，查閱書籍和上網(wǎng)收集等各種渠道，收集有關(guān)花的資料（包括花的象征意義，花的趣聞和花朵裝飾生活的圖片、花的養(yǎng)植知識等等），制成各種剪貼報和手抄報。在這一過程中學(xué)生增長了處理信息的能力，他們將得到的材料制作成表格形式。 認識花卉調(diào)查表調(diào)查人時間調(diào)查地點調(diào)查經(jīng)過各國國花④學(xué)生還將收集的資料布置成展示廳，在布置展廳的過程中學(xué)生的自我個性得到了充分的展示。學(xué)生們在相互之間、師生之間及對自己收集到的資料進行多元化評價方式中進行交流，對花的文化有了更進一步的了解，同時，他們也對自己整理的資料存在的優(yōu)缺點有了清晰的認識，便于進一步的完善。第二階段②在實踐中培養(yǎng)技能，提高學(xué)生一種欣賞美、創(chuàng)造美的能力?；顒恿鞒挞賹W(xué)生根據(jù)自己的興趣，組成不同的活動小組，如種植小組、插花小組等。種植過程中，對出現(xiàn)的一些問題通過查詢資料、向家長及老師請教等多種渠道，尋找解決的策略和方法，使花卉正常生長，同時做好觀察記錄、圖片攝影等資料的收集。插花小組在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，相互評點，共同進步，掌握插花技能。插花藝術(shù)調(diào)查表調(diào)查人時間被訪問人調(diào)查訪問經(jīng)過開展“我把鮮花送恩師”活動。第三階段學(xué)會總結(jié)。集體討論活動的發(fā)現(xiàn)和收獲。引發(fā)全校性的插花和種花比賽，把親手種植的花卉擺放在校園一角，美化校園。學(xué)生們獲得資料的途徑是多方面的，有的去園藝場采訪工作人員，有的去花店詢問花店主人，有的上圖書館翻閱有關(guān)書籍，也有的從網(wǎng)上查尋。我想，學(xué)生們已開始形成一種積極、主動、自主合作的學(xué)習(xí)方式。由于有充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們采訪的結(jié)果很有價值，同時，他們也學(xué)會了與人交往的一些基本常識。開展綜合實踐活動，必須做好綜合實踐活動過程的評價，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的作用。那么，在新一輪課程改革中，如何實施綜合實踐活動的評價呢？綜合實踐活動評價的主體是學(xué)生、教師、學(xué)校，因而綜合實踐活動評價從評價對象上可分為學(xué)生評價、教師評價和學(xué)校評價等不同類型；從評價主體上可分為自我評價和他人評價等不同類型；從評價內(nèi)容上可分為過程評價和結(jié)果評價等類型。一、 對學(xué)校（級部）的評價對學(xué)校（級部）的評價，側(cè)重于落實綜合實踐活動課程狀況的評價，主要集中于學(xué)校具體保障措施的實行。各校各級部應(yīng)做到以下幾點：各年級有綜合實踐活動的專職教師或相對集中的兼職教師；開足每周3課時的綜合實踐活動課程；保障綜合實踐活動所必需的教學(xué)參考資料、儀器、設(shè)備和耗材；有綜合實踐活動的教學(xué)場地（微機室、多功能教室、基地等）；積極支持綜合實踐活動教師參加各級教育行政或教研室、中心校組織的培訓(xùn)、教研、競賽等活動；有涵蓋綜合實踐活動的培訓(xùn)、管理、考評、獎懲等方面的制度；設(shè)有綜合實踐活動教研組或涵蓋綜合實踐活動的綜合教研