【正文】 填一填。 王麗和王強(qiáng)在教室里的位置可以用點(diǎn)（ 5， 1）和點(diǎn)（ 2， 6）表示，（ 5， 1）中的 5表示第 5列，則 1表示（ ），（ 2， 6）表明王強(qiáng)坐在第（ ）列第（ ）行。 如下圖： C 點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示為（ 3， 3）， B點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示為（ ，）， A 點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示為（ ， ），三角形 ABC是（ ）三角形。 A、（ 4， 4） B、（ 4， 5） C、（ 5， 4） D、（ 3， 3） 如圖：如果將△ ABC 向左平移 2格，則頂點(diǎn) A 的位置用數(shù)對(duì)表示為（ ） A、（ 5， 1） B、（ 1， 1） C、（ 7， 1） D、（ 3， 3） 1 題圖 2 題圖 明明坐在教室的第 4 列第 2 行，用數(shù)對(duì) (4， 2)表示，芳芳坐在明明正后方的第一個(gè)位置上是，芳芳的位置用數(shù)對(duì)表示是（ ） A、（ 5， 2） B、（ 4， 3） C、（ 3， 2） D、（ 4， 1） 如果 A 點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示為（ 1， 5）， B 點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示數(shù)（ 1， 1）， C 點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示為（ 3， 1），那么三角形 ABC 一定是（ ）三角形。 請(qǐng)你在右面的方格圖里描出下列各點(diǎn) ,并把這幾個(gè)點(diǎn)順次連接成一個(gè)封閉圖形 ,你能發(fā)現(xiàn)什么 ? A（ 2,1） B（ 7,1） C（ 4,4） D（ 9,4） 如圖是游樂(lè)園的一角。 （ 2）請(qǐng)你在圖中標(biāo)出秋千的位置，秋千在大門以東 400m，再往北 300m處 先寫(xiě)出三角形 ABC各個(gè)頂點(diǎn)的位置，再畫(huà)出三角形 ABC向下平移 3個(gè)單位后的圖形△ A39。C39。 A’（ ，） B’（ ， ） C’（ ， ） （ 1）猴山的位置用（ 5， 2）表示，請(qǐng)你在圖上標(biāo)出金魚(yú)湖（ 6， 6）、盆景園（ 3， 8）、北門（ 2， 10）的位置。請(qǐng)你畫(huà)出他們的游覽路線。 16分 80= =+=+ = =5== = 二、認(rèn)真思考，仔細(xì)填寫(xiě)。 ２、張明和李晨坐在教室里的位置可以用點(diǎn)（ 3， 6）和點(diǎn)（ 4， 5）表示，（ 3， 6）中的 3表示第３列，則６表示（ ），（ 4， 5）表示李晨坐在第（ ）列第（ ）行。 ４、如下圖：Ａ點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示為（ 1， 1），Ｂ點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示為（ ），Ｃ點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示為（ ），三角形 ABC是（ ）三角形。 12 分 １、如圖，如果點(diǎn) a的位置表示為（ 1， 3），則點(diǎn) b 的位置可以表示為（ ）。 A.（ 5， 1） B.（ 1， 3） C.（ 7， 4） Ｄ .（ 3， 1） 第 1 題圖 第二題圖 ３、科學(xué)課，聰聰坐在實(shí)驗(yàn)室的第 3 列第２行，用數(shù)對(duì)（ 3， 2）表示，明明坐在聰聰正后方的第一個(gè)位置上，明明的位置用數(shù)對(duì)表示是（ ）。 四、活用知識(shí)，解決問(wèn)題。 Ａ’（ ） Ｂ’（ ） C’（ ） ２、下圖是動(dòng)物園的一角。（ 8分） 熊貓館（ ） 大象館（ ） 猴山（ ） 海洋館（ ）（２）在圖上標(biāo)出下面場(chǎng)館的位置。（ 10 分） ４、如下圖：圖書(shū)館所在的位置可以用（ 4， 3）表示，它在學(xué)校以東400m，再往北 300m處。（ 4分） （２）王玲家在學(xué)校以東 300m，再往北 400m 處；趙華家在學(xué)校以東800m，再往北 700m處。（ 4分） （３）周六，王玲的活動(dòng)路線是（ 1， 7）→（ 4， 3）→（ 6， 4）→（ 3，６）→（ 9， 6）。甲每小時(shí)行 6k乙每小時(shí)行 4km。這只狗同甲一道出發(fā)，碰到乙時(shí)，它又掉頭跑向甲，遇到甲再 回頭，直到甲、乙兩人相遇，這時(shí)狗一共跑了多少千米？ 第五篇：新人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)單元反思 第一單元《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 武山學(xué)校李琴 20210929 開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近一個(gè)月，在這段時(shí)間內(nèi)我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》的教學(xué)。本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。根據(jù)平時(shí)作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的情況有兩種： 方 法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫(xiě)出得數(shù)（如 的豎式下直接寫(xiě)出 ，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。 二、教師主導(dǎo)性太強(qiáng) 在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因 ，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。 三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課。 四、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是 計(jì)算能力的重要組成部分。 五、沒(méi)有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本 小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。 第二單元《位置》教學(xué)反思 武山學(xué)校李琴 20211012 本堂 課，我能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學(xué)生在口述“第幾組第幾個(gè)（排）”的練習(xí)過(guò)程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學(xué)生從習(xí)慣上培養(yǎng)起先說(shuō)“列”后說(shuō)“行”的習(xí)慣。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課堂中，如果能在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)之后，用數(shù)對(duì)來(lái)點(diǎn)同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，可能鞏固的效果要更好一些。中下層學(xué)生掌握情況一般。