【正文】 .................. 13 平臺布局 ................................................... 13 主要功能的實現(xiàn)方法 ......................................... 15 II 6. 未來研究方向與問題 ......................................... 19 Moodle 平臺發(fā)展方向 ......................................... 19 Moodle 課程重點研究問題 ..................................... 19 7. 結束語 .................................................... 20 致謝 ........................................................ 21 參考文獻 ..................................................... 22 1 1. 前 言 研究意義 隨著素質教育的深化，新課程理念下如何提高課堂教學效率，就顯得尤為重要。網絡世界為教育和教學提供了豐富的信息資源，網絡信息資源的公開性和共享性促進學生學習知識。它彌補了傳統(tǒng)課堂教學在直觀性、立體感和動態(tài)感等方面的不足，為學生營造了一個寬松的學習環(huán)境，充分調動了學生學習的積極性。Moodle 具有三大功能系統(tǒng)：網站管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)。 研究現(xiàn)狀 網絡教育是隨著信息時代的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教育方式，通過網絡教育，學生可以隨時進行交流互動、個性化學習。 Moodle 由澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構主義 學習理論，針對廣大教師在信息化環(huán)境中設計、管理、實施、測試自己的課程而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開發(fā)源代碼的軟件。 Blackboard 是一款功能和服務都很強大的優(yōu)秀的商品化課程管理系統(tǒng)軟件，在中小學教育上具有很強大的功能，但是由于其商業(yè)性在各大學校中很難推廣 。 網絡教學 的主要特點，就是將傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心轉變成以學生為2 中心，充分發(fā)揮學生的學習積極性，使學生從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥墨@取知識，為學生創(chuàng)新力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供必要的客觀條件 。既適合于百分百的在線學習，又可以作為傳統(tǒng)課程的補充。 為了能夠更好的使用 Moodle 平臺進行 輔助教學 ， 本文主要 有以下幾個問題需要研究： （ 1） Moodle 課程管理系統(tǒng)的結構是怎樣的？ （ 2） Moodle 各功能模塊的使用。 （ 4） 如何通過 Moodle 進行教學活動設計，體現(xiàn)教學設計思想？ 3 2. Moodle 平臺概述 Moodle 平臺 簡介 Moodle 是澳大利亞人馬丁道格拉斯基于建構 主義 教學思想開發(fā)的一款課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟 件， 可運行與支持 PHP 程序的電腦，在眾多國家已經得到廣泛的應用 。相比于其他的網絡教學平臺來說，免費開源 、易于操作 是Moodle 得到廣泛認可的一個有利的條件?？梢灾С职ㄖ形脑趦鹊?70 種語言，在世界各地被廣泛應用。 Moodle 平臺功能結構 系統(tǒng)管理功能 ⑴ 系統(tǒng)管理員可以為系統(tǒng)各個角色分配權限， 增加了訪問的安全性 ⑵ 常用的系統(tǒng)版面分為主題模式、星期格式 ⑶ 課程活動多種多樣：例如投票、博客、論壇、測試、問卷調查等 ⑷ 題庫模塊方便試題管理，進行測試的設計 ⑸ 教師身份對試卷作業(yè)的評定，分數(shù)都可以以電子表格形式導出，便于教師了解學生的學習情況 ⑹ 后期可以添加各個版塊，實時反饋網站的登錄人員情況，同時能夠顯示課程的更新情況等等 ⑺ 各個討論區(qū)的帖子及教師的評分可以以電子郵件的形式發(fā)到預留的郵箱 ⑻ 備份課程，以 ZIP 壓縮包的形式保存，并且可以在 Moodle 平臺進行恢復 作業(yè)功能模塊 ⑴ 教師可以設定作業(yè)上交的截至日期以及作業(yè)的最高 分。 聊天和討論模塊 Moodle 支持即時聊天和討論發(fā)帖的功能，師生可以在線互動，解決學習中遇到的困難。 同時，聊天記錄是可以保存的，管理員可以隨時查看聊天記錄，對發(fā)表不健康語言以及與學習無關的內容的用戶，管理員可以進行適當?shù)膽土P。 用戶可以看到每個帖子的發(fā)表時間，發(fā)起人以及發(fā)起人的信息，發(fā)帖者也可以根據自己的需要覺得是否要訂閱郵件來接收討論區(qū)的帖子 。對于投票的參與 者，只有已選課的用戶才可以進行投票，表達自己的意見。 在線測試功能 教師可以在活動中添加測試功能，設置測試的開放時間、關閉時間、答題次數(shù)，在測試完成之后是否允許反饋。教師可以為每道題寫評語，方便學生發(fā)現(xiàn)不足之處，及時改進。 編寫試題主要用到的方法有兩種：一種是在 Moodle 中直接添加試題，另外一種是通過文件導入功能將編輯好的試題放到題庫中。將題目放到題庫中的最大好處就在于試題可以重復使用，而且各個學科之間也可以互相使用。 Moodle 平臺架構 Moodle 使用 PHP 腳本語言編寫，基于獨立的服務器和軟件環(huán)境。 采用的方案是Moodle+MySQL+PHP+Apache 平 臺 ， 在 下載 集 成 版 安 裝 包MoodleWindowsInstallerlatest21，解壓文件，必須將解壓的文件放到邏輯分區(qū)的最后一個分區(qū)，建立 xampp 子目錄，例如本機配置環(huán)境 G： \xampp\server（解壓后的默認文件夾名稱。mysql39。localhost39。moodle39。root39。39。mdl_39。 $CFGroot = 39。 安裝完成 。 7 3. 建構主義教學理論 概述 建構主義教學理論 建構主義教學觀認為學習不僅受到外界因素的影響，更主要的是學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素往往被傳統(tǒng)的教學所忽略。學生 的科學學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構。 綜合來看，建構主義教學就是要確立學生的地位。 網絡教學 充分體現(xiàn)了建構主義中學生的主動性， 創(chuàng)設了非常有利的合作條件 ，這對于建構主義學習理論的體現(xiàn)具有非常重要的作用。 任務引導 是 建構主義教學理論基礎上的教學方法 ，將以往的傳授式的教學理念轉變?yōu)榻鉀Q問題式，以任務為主，教師為主導，學生為主體的教學方式。 學生在完成一項任務的過程中必定會遇到各式 各樣的問題，只有解決了問題才能繼續(xù)進行任務，那么問題的解決能夠促進使學生更主動地來學習。教師提供 完成任務的必要資源 ，學生在完成后接受教師的檢測，查看學習效果。 本次網絡教學主講的是計算機網絡，用到的教材是《計算機網絡》第五版，謝希仁編著。主要是以七層網絡模型為主線，逐層講解。為發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，體現(xiàn)學生的主體地位，以建構主義學習理論為基礎，結合網