輔導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃制定材料-在線瀏覽
2025-05-03 11:58本頁(yè)面
【正文】 方向發(fā)展，保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。 1適時(shí)進(jìn)行個(gè)別談話或者與家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)助解決差生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。 三、配合本學(xué)科教學(xué)組織的教學(xué)活動(dòng) 進(jìn)行生字開(kāi)花和詞語(yǔ)接龍等競(jìng)賽活動(dòng)。 成語(yǔ)諺語(yǔ)收集與積累。 四、我進(jìn)行的有效嘗試 短期塑形的就以格式訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練以及說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練 (特別針對(duì)后進(jìn)生 )為強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)。 長(zhǎng)期塑心的有結(jié)合教材內(nèi)容，實(shí)行動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行映射教育。另外，我們都知道，我們的教學(xué)，不 管任何科目任何任何一節(jié)課乃至任何一個(gè)詞，只要我們善于去發(fā)掘，它都有極強(qiáng)的映射性，我們?cè)诮虒W(xué)中都可以將它映射到我們的接人待物和對(duì)人處世上去，這就是真正的大語(yǔ)文教學(xué)觀，可能也就是我們常說(shuō)的德育滲透了。 一學(xué)期以來(lái)，我雖說(shuō)對(duì)學(xué)困生花了很多工夫，但收效不算很大。對(duì)優(yōu)等生，提高他們 的的能力，使他們更好地為同學(xué)們服務(wù)，成為真正的火車頭。多動(dòng)腦筋，多想辦法，下大力氣把教學(xué)工作做得更扎實(shí)更有效。對(duì)優(yōu)生施加壓力，嚴(yán)格要求 。重在補(bǔ)差，旨在提高，以限度的耐心和恒心補(bǔ)出成效。 志向性障礙：學(xué)習(xí)無(wú)目的性、無(wú)積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動(dòng)看作是套在自己身上的精神枷鎖。 情感性障礙：缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成天無(wú)精打采，做一天和尚撞一天鐘。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。如：謝光輝等同學(xué)。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽(tīng)講，練習(xí)不完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成 ,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問(wèn)題也很少請(qǐng)教他人。他們對(duì)自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)并沒(méi)有變成他們內(nèi)在的需要。 環(huán)境因素，其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)突出因素。有的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心 。這大大挫傷了孩子的上進(jìn)心。amp。如：冶會(huì)江等同學(xué)。但是，他們真的是不想上進(jìn)嗎 ?不是。我們要讓他們都抬起頭來(lái)走路。 引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對(duì)它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。 優(yōu)化課堂教學(xué)的手段 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個(gè)過(guò)程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)
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